《英语教学大纲》和《英语课程标准》的结构对比

随着教育改革的不断深化,引领教育实践的课程文件也历经多番变化.高中英语课程的纲领性文件由<英语教学大纲)演变为<英语课程标准>就是其中之一,它不只是名称的变化,而是体现了一定的现代教育理论、社会需求,时代特征和课程思想,反映了英语课程纲领性文件由"量变"到"质变"的过程.     

《英语教学大纲》和《英语课程标准》的结构对比

随着教育改革的不断深化,引领教育实践的课程文件也历经多番变化.高中英语课程的纲领性文件由<英语教学大纲)演变为<英语课程标准>就是其中之一,它不只是名称的变化,而是体现了一定的现代教育理论、社会需求,时代特征和课程思想,反映了英语课程纲领性文件由"量变"到"质变"的过程.     

中日英语课程标准的比较

根据学者对于英语在世界上使用圈层的划分,中日同属外语型国家。从理论上讲,英语的性质和地位在两个国家是一致的,因而两国的英语课程标准具有可比性。本文拟通过翻译的实证材料，主要从内部因素即英语课程标准本身进行一番考察，分析其中的异同所在并从中得出相应的启示。     

中国与韩国中小学英语课程标准比较

中国与韩国具有相同的英语教育背景(EFL),两个国家的中小学英语课程标准及课程目标有其共同之处,也有各自的特点。对中国与韩国的中小学英语课程标准及课程目标进行比较研究,有利于取长补短,为以后英语课程标准的制订提供参考。     

学习《英语课程标准》的思考

基础教育课堂改革的新理念之一,就是倡导体验性教学,强调学习者的亲身参与和实践。本文结合学习《英语课程标准》的体会和自己的一些教学经验,谈点认识。     

基于两个版本的《英语课程标准》比较与思考

教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,伴随十余年的《课程标准》已经经历2003年,2012年的两次修订,在课程体系和评价标准上更加细化,更加科学。文章通过2001版和2012版的比较分析,对英语课程目标设置的依据进行了思考,以更加坚信英语课程标准的科学性。     

对英语课程标准的一点思考

针对英语课程标准提出的“要改变英语课程重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，”以及在英语教学实践中部分教师由过分重视语法学习这一极端走向只强调学生语言运用能力的培养，不敢理立气壮地抓语法教学这一情况，从多个角度论证了语法教学的基础地位和作用，并认为课程标准应改为：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，”以防英语课程改革矫枉过正。     

从中学英语课程标准认识英语学科教学

在中学英语课程标准实行的过程中,很多教师对新课程标准的内容还存在着疑惑。为了使广大教师能够在英语教学实践中抓住英语课程标准的实质,避免东施效颦的尴尬,英语学科教学的本质被重新讨论,从英语课程标准的角度重新思考英语学科的性质,要素以及结构。     

新英语课程标准与高中词汇处理

本参照新英语课程标准的要求，结合高中英语词汇教学中的实际情况，阐明了词汇教学的一般原则，并以SEFC Book 3A lesson 15(2)为例，探讨了词汇处理的几个途径。     

英语课程标准与小学英语教学改革

英语课程标准作为学校英语教育和教学工作的指导性文件,在一定程度上反映出我国现在或未来一段时期内的英语教育发展水平和面貌。英语课程标准执行的规范性、科学性在很大程度上会影响到学生英语学习的效果和效率。《全日制义务教育英语课程标准》是以素质教育和学生能力发展为根本宗旨,以培养学生综合语言能力为目的,根据英语学习的规律和我国目前英语教学发展的现状与需求,并在继承我国以往英语课程改革成绩的基础上,吸收了世界外语教育研究的最新成果,体现了世界外语教育发展的新特征。全面贯彻《标准》要求,从英语教学的目的、内容、策略、手段、评价等方面进行改革,切实提高我国英语教育教学水平,是培养21世纪高素质人才的需要。     

感悟英语课程标准,激活英语情境教学

《英语课程标准》指出:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而语言的学习离不开特定的场景,脱离了社会情境,语言就难以适当地表达,生硬的语法解释、机械的朗读会使得丰富而生动的语言黯然失色。而将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪氛围可以感受的情境教学能活跃小学英语课堂气氛,激发学生的语言学习兴趣,也能更好地帮助学生理解具体情景中所传递的信息和语言材料,激发表达思想的欲望,从而促进运用英语理解和表达思维的能力。     

义务教育阶段英语课程标准演变探析

自1986年7月1日全国推行九年制义务教育至今,教育发生了很大的变革,英语课程标准也经历了多次改革。总结历次英语课程标准演变特点有以下几点:体系结构越来越完善和合理;表述越来越具体,可操作性越来越强;越来越重视学生的主动参与和文化素养;强调评价主体的多元化和评价形式的多样化等等。面对当前世界各国义务教育的挑战,依然需要很多问题的完善,比如:教师、教材、中小学教育衔接等。这就需要广大教育工作者和研究者继续努力,以应对未来世界挑战。     

英语课程改革的新思路—学习《英语课程标准》的体会

教育部制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(实验稿)已经由北京师范大学出版社出版发行.《英语课程标准》认为,改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就.然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距.     

义务教育阶段英语课程标准演变探析

自1986年7月1日全国推行九年制义务教育至今,教育发生了很大的变革,英语课程标准也经历了多次改革.总结历次英语课程标准演变特点有以下几点:体系结构越来越完善和合理;表述越来越具体,可操作性越来越强;越来越重视学生的主动参与和文化素养;强调评价主体的多元化和评价形式的多样化等等.面对当前世界各国义务教育的挑战,依然需要很多问题的完善,比如:教师、教材、中小学教育衔接等.这就需要广大教育工作者和研究者继续努力,以应对未来世界挑战.     

英语课程标准与学生学业评价标准制定

以《英语课程标准》(2001)为导向,结合教育行动研究,从制定英语教育专业学生学业评价标准入手,充分发挥评估对英语教学的正反拨作用,培养由新英语课程标准理念武装的未来的中小学英语教师,有助于推进和加快中小学英语教学改革,实现英语教育专业人才培养的目标。     

论基础教育英语课程标准的统一性和多样性

我国地域辽阔,城乡之间、区域之间在社区文化、家庭教育和学校教育等方面都存在很大的差异,既要实行面向全国大多数地区教育水平一般的英语课程标准,又要实行面向城市发达地区和乡村边远地区及少数民族地区的特殊英语课程标准。这不仅符合我国各地区经济文化发展不平衡的特点,还能适应社会发展和学生个体发展多样化的需求,促进教育公平和社会公平。     

学习新《英语课程标准》的体会

２００１年７月，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》以实验稿的形式颁布。通过学习，我有如下几点体会：一、突破学科本位，注重“全人”发展新《标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”新《标准》在课程目标、内容标准和实施建议等方面体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，即学习英语是人的发展的一部分，从而体现了外国语是学生综合素养的一部分，淡化了外语功利化的思想。二、关注学生情感，培养其终身学习的能力新《标准》在课程任务中，明确地将学生的学习兴趣、自信心、…     

论多元智能与新英语课程标准的整合

新英语课程标准的颁布标志着我国基础英语教育进入一个新的时代。新课程应顺应时代的发展的需要,改变应试教育的弊端,以关注学生整体和终生的发展为目标。本文借鉴了加德纳的多元智能理论,阐述多元智能理论与我国传统教育中的相似点,为新英语课程标准提供其理论基础。指出在新英语课程中多元智能理论具有可操作性,以及对现代教育具有重要的现实意义。