验证一氧化碳性质的实验

九年级化学教材(上册)中有关一氧化碳难溶于水及有毒性这两个性质,没有完整的实验来验证,且难溶于水这一性质也仅限于文字叙述。为了增加教学的直观性,本人设计了一套能同时验证一氧化碳这两个性质,并带有一定趣味性的实验,效果显著,如图1。1 实验步骤及现象     

验证一氧化碳性质的实验

九年级化学教材(上册)中有关一氧化碳难溶于水及有毒性这两个性质,没有完整的实验来验证,且难溶于水这一性质也仅限于文字叙述.为了增加教学的直观性,本人设计了一套能同时验证一氧化碳这两个性质,并带有一定趣味性的实验,效果显著,如图1.     

"酶系列实验"的思考和改进

有关“酶”的实验包括比较过氧化氢酶和Fe~(3+)的催化效率、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用和探索影响淀粉酶活性的条件,不妨将其称为“酶系列实验”。酶系列实验既是验证性实验,又是探究性实验,首先它是对已经存在的定论的验证(如验证酶具有高效性、专一性),其次在验证定论的同时,课本提供的一些实验设计方法,实验中出现的一些现象又引发学生去思考、探究,从而提出更加完善、合理和科学的实验设计方案。这是一组很有探讨价值的实验内容。我们的学生在完成酶系列实验过程中,发现了一些问题,在与教师共同商讨之后,提出了如下一些改进意见。     

浅谈生物验证性实验的设计及分析

“选用恰当的方法验证简单的生物学事实,并对实验进行解释和分析”(见“高考生物科说明”)是对高中学生生物学能力的重要要求之一,随着生物学教学改革的发展,生物验证性实验的设计和分析必将成为中学生能力要求的基本内容。那么如何设计验证性实验,并对其进     

探究温度影响酶活性因素实验操作过程的再设计

将温度影响酶活性因素实验操作步骤由文字叙述改为列表;调整操作步骤顺序并对唾液制备方法作了改进;验证低温、高温对酶活性的影响。同时,通过进一步实验验证酶的另一性质,可收到较好的教学效果。     

酶是生物催化剂实验的完善

现行高中生物教材(必修本)验证“酶是生物催化剂”的实验,笔者认为实验现象与结论不能完全吻合。从实验看,结论只能得到:酶在适宜的温度和其它条件下,能使生物体内的化学反应迅速而顺利地进行。不能证明酶本身不发生变化,是生物催化剂。所以,实验设计还有缺陷,实验必须有证明酶在反应前后不变的重要一环。要证明酶在反应前后不变,即证明酶催化了化学反应后,还能继续完成它所催化的化学反应。本人经过实验探讨,对实验进行了改进和补充,使实验过程环节完善,与结论紧密吻合,     

“胶体与乳状液的制备及性质”实验设计

“胶体与乳状液的制备及性质”是高校物理化学实验课的一项重要实验内容,现有实验内容属于验证性实验,且胶体和乳状液两项实验内容没有联系,不利于学生综合运用所学知识的能力和创新能力的培养.本文设计了一项“胶体与乳状液的制备及性质”的综合性实验,将两项实验内容有机联系起来.首先利用自组装技术制备得到大分子胶体,并以其作为乳化剂,得到稳定的O/W型Pickering乳液.然后系统研究了大分子胶体和乳状液制备和性质的影响因素.设计综合性实验的目的是培养学生综合运用所学知识的能力和创新能力.     

探究性实验的教学策略

实验是中学化学教学重要的组成部分之一,按其在认识过程中的作用,可分为验证性实验和探究性实验。,验汪性实验是指对研究对象有了一定了解,并形成了一定认识或提出了某种假说,为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。在人们的观念中,传统的中学化学教学实验多为验证性实验,如高中的“卤素离子性质”等类似的物质性质实验,注重对规律的验证,对实验基本技能的培训。而研究性交验则相对要少得多。这与传统的巾学教学中“传授式”的教学模式有关：重视知识的传授结果,忽视对知识的了解和掌握过程。     

对高中教材中乙二酸教学内容的一点思考

现行高中教材第三册(必修加选修)的第六单元第二节“性质实验方案的设计”是以乙二酸为例,讲述了性质实验方案设计的一般步骤和思路,教师在教学中通过对有机化合物的性质实验方案进行设计,向学生展示了在性质实验设计中应考虑的问题和方法,使学生初步了解对物质性质的认识规律。这为我们训练学生的综合能力和素质提供了一个很好的平台。如果教师能充分利用这一点的话,那这节课的价值无疑是无法估量的,学生必将终生受益。教材告诉我们,在进行性质实验方案的设计时,我们要充分了解物质的结构、性质、用途与制法之间的相互关系,要根据物质的结构特点来设计化学实验方案,探究或     

展现验证性实验的探究魅力

在以倡导“科学探究”为显著标志的学生学习方式转变的今天 ,因传统的验证性实验教学所呈现的一些不良症状导致了人们对验证性实验的一些误解。有的人认为 ,只有“探索性实验”才是科学探究 ,“验证性实验”不是科学探究 ,因而 ,“改验证性实验为探索性实验”似乎也就渐成时尚。其实 ,验证性实验作为一种重要的实验形式 ,同时也是科学探究的一种有效方式。这就向我们提出了如何展现验证性实验探究魅力的问题。     

生物学教学中的“练”

生物学不同于语文、数学等学科,它是研究大自然中各种生物生命现象的科学。学生除了学好书本知识外,还必须通过观察、实验来验证书本知识．从中培养学生的基本技能,培养学生的观察能力和思维能力。几年来我在生物学教学中抓住生物学实验这条主线,寓“练”于教学之中,进行了一些尝试。一、强化初次实验中的“练”初中生第一次进行生物学实验是显微镜的操作。首次的“练”不仅能使学生初次领略微观生物世界的奇妙,对生物世界产生浓厚的兴趣,更重要的是通过对显微镜的操作训练来培养学生生物实验的技能。依据学生的好奇这一心理特点及大…     

展现验证实验的探究魅力

在以倡导“科学探究”为显标志的学生学习方式转变的今天，因传统的验证性实验教学所呈现的一些不良症状导致了人们对验证性实验的一些误解。有的人认为，只有“探索性实验”才是科学探究。“验证性实验”不是科学探究，因而，“改验证性实验为探索性实验”似乎也就渐成时尚。其实，验证性实验作为一种重要的实验形式，同时也是科学探究的一种有效方式。这就向我们提出了如何展现验证性实验探究魅力的问题。     

“气体产生与检验”可控装置设计

金属与溶液反应产生气体或电解某溶液产生气体，再验证气体的性质，是中学常见的探究化学反应的实验。本人在教学实践中设计了一套“液上升、气产生、气压出、验性质”的实验装置，现介绍如下：     

谈高中生物学课本中的“肽酶”概念

高中《生物》(必修本 )“动物新陈代谢”一节中提到在食物消化过程中起重要作用的几种酶的名称 ,人们通常从这些酶的名称上能看出它们来源于什么消化腺 ,但其中“肽酶”一词不能说明它的来源 ,这常常引起学生的疑问。笔者发现有些教师对肽酶来源问题也缺乏了解 ,不少情况下给予学生的回答就是 :肽酶就是肠肽酶 ,来源于小肠腺。高中《生物》(必修本 )的教学参考书中没有消化酶来源的叙述。其他一些参考书籍及习题集里面 ,多用“肠肽酶”一词取代“肽酶” ,这更加使师生们认为肽酶就是肠肽酶。高中课本中“肽酶”虽然不是一个重点概念 ,但笔者…     

如何培养和提高学生生物实验设计能力

生物学是一门以实验为基础的自然科学,现代生物学的许多新成就无不源于生物实验。培养学生的实验能力是生物老师教学的最基本要求。从实验形式看,有观察实验、验证实验、探究实验、设计实验和参观实习等,而其中设计实验是重点。根据课改要求,中学生物实验教学的最高层次目标是培养学生具备实验创造能力,而实现这一目标的重要手段体现在培养学生形成实验设计能力的教学上。‘近年的高考生物试题在实验方面的测试,也体现了这一方向。     

对“酶性质”一组实验中指示剂选用的探讨

高中生物必修课本和选修课本中分别增做了一组有关“酶性质”的实验。本组实验重在验证酶在催化作用中所表现出来的高效性、专一性，探讨了酶的催化作用受温度、pH等理化因素影响的问题。本组实验中因多取材于淀粉作底物，故在实验设计时就应考虑如何选用指示剂来验证淀粉是否发生反应或反应后生成何种物质的问题。     

谈中学生物实验教学的备课

生物学是一门实验科学,观察和实验是研究生物学的重要方法,生物教师必须加强实验教学.搞好生物实验教学,务须从备好课和上好课入手,而认真备课写好实验教案,更是关键的关键.要备好实验课,必须狠抓下列环节.第一、明确实验目的要求.无论是演示实验或是学生实验,都离不开验证基础知识和培养基本技能两大要求.初中生物第一个实验“显微镜的构造和使用”是以训练基本技能为主.而“观察根的结构”则是以验证基础知识为主的实验.高中生物第一个实验“观察植物细胞的有丝分裂”,既要验证基础知识,又要训练基本技能,即不仅要掌握洋葱根尖培养和装片怎样制作的知识,而且训练学生怎样使用高倍显微镜和如何绘生物图的方法.因此我们对每一个实验,首先要明确实验教学目的,并需提出具体可行的要求.     

基于生活情境的初中生物实验初探——以“探究影响鼠妇分布的非生物因素”为例

<正>一、教材分析苏教版初中七年级《生物》上册第一章第二节“生物与环境的关系”一节中“探究影响鼠妇分布的非生物因素”,是我校初中学生接触的第一个生物探究性实验。该实验的教学指导建议组织学生观察鼠妇的生活环境、尝试提出问题、作出假设、设计实验验证假设、进行实验、根据结果小组交流和讨论,最后得出结论。该探究性实验鼓励学生到大自然中亲身实践捕捉鼠妇,尝试用生活中常见的材料设计实验装置,让实验走进生活,人人参与科学探究、积极进行探究实践。     

在高中生物教学中如何有效开展探究性实验

正新课程改革的核心就是以学生为中心,转变传统教学中以教师为中心、以讲授为主,学生被动参与、机械接受的学习方式,构建以学生为中心、学生主体参与、积极思维、主动构建的教学模式。这对我们的教学提出了更高的要求。生物是一门以实验为主的学科,实验是生物的重要特征,同时也是重要的学习方法与学习内容。实验分为验证性实验与探究性实验。验证性实验,学生带着特定的结论按照教师所制定的实验步骤进行操作,只是     

淀粉酶对麦芽糖和蔗糖的作用及酶的专一性

作为生物体内的催化剂，酶具有高效性、专一性以及易受温度和pH的影响等特点，教材中针对以上的特点安排了相关实验加以验证。其中“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”的实验显示：淀粉酶只能催化淀粉的水解，而对蔗糖不起作用，说明“酶的催化作用具有专一性”的特点。而在高三选修课本中，从“探索温度对淀粉酶活性的影响”的实验原理中我们知道。淀粉酶能催化淀粉水解为麦芽糖和葡萄糖。