高等教育大众化的思考

近年来，高等教育大众化成为大家讨论的热点。教育学家与经济学家从不同的角度加以论证和分析，纷纷宣传高等教育大众化的重要性，提出了发展高等教育大众化的种种建议。本文对大众教育与精英教育的区别，高等教育大众化进程中存在的问题，发展高等教育大众化经济意义和可能性加以分析，在此基础上，讨论了高等教育大众化过程中应注意的一些问题。     

论我国“高等教育大众化”实施中的问题及其对策

“高等教育大众化”是高等教育毛入学率达到一定比例的一个标志。目前我国高等教育正快速由“精英阶段”向“大众化阶段”过渡。“高等教育大众化”对我国上我方面的现实意义。但去年我国高等教育大幅度扩招以来出现了一些影响教育健康发展的问题和困难,对这些问题急需进行理性的分析和正确的处理。     

当代英国高等教育改革评析

由于传统守旧、大众化进程缓慢、管理体制落后等原因,英国在“二战”之后,特别是20世纪60年代以来,在高等教育领域开展了包括高等教育的方向、体制、规模在内的一系列改革。这些改革体现了鲜明的自身特点并积累了可贵的经验,对我国高等教育的改革、发展具有重要的启示借鉴意义。     

广州市属高等教育发展现状与影响因素分析——关于广州市属高等教育改革与发展访谈录(之一)

伴随着社会经济发展的步伐,广州高等教育正在迈进大众化,由此将引发新一轮高等教育改革。高等教育大众化将会给广州高等教育带来什么机遇和挑战?作为广东省高等教育的中心地,广州又将如何抓住机遇,应对挑战?为此,由中山大学教育科学研究所组成的课题组,承担了广州市教育科学规划“十五”课题《高等教育大众化和广州市高等教育改革与发展》的研究。课题组通过近两年的调查研究,对广州市高等教育发展与改革的历史与现状、优势与劣势、存在问题及其原因,以及影响广州市属高等教育发展的四大因素进行了分析,并借鉴国内外高等教育大众化的理论及经验,根据知识经济发展和中国加入WTO所提出的新要求,对广州高等教育的改革与发展提出了初步构想和若干政策性建议。本刊记者特对该课题负责人陈昌贵教授,就大众化背景下广州市属高等教育改革与发展问题进行了专题访谈。现将访谈内容综合成两个部分陆续刊出,希望引起有关专家和广州市高教界人士的重视及深入讨论。     

走向新世纪 师专教育面临的挑战与选择

从时代变革和高等教育的改革和发展的背景上观照作为高等教育一个特殊层次的师专,其改革和发展的步伐落后于基础教育、经济和社会发展的需要的现状。分析了师专教育与基础教育、“社会转型”、高等教育大众化等相关因素的关系,指出了师专教育面临的挑战,并就师专教育在高等教育发展的大格局中,如何选择发展模式提出了建议。     

高等教育的“应为”与“难为”──也谈我国高等教育大众化

对于我国高等教育大众化的议题,学者们众说纷织。文章试图从世界高等教育大众化的发展历史与我国教育的根本现实两个角度进行分析,进而阐明我国高等教育在大众化问题上的困惑──“应为”却“难为”。     

高等教育大众化进程中发达国家成人高教的发展探析

世界各国特别是发达国家高等教育发展历程,验证了高等教育从精英到大众阶段的普遍趋势与规律,同时也显示了具有本国特色的高教大众化发展道路.成人高等教育是在二战后伴随各国高等教育的迅猛发展,并在推进大众化进程中迅速发展起来的一种新型高等教育形式.本文试对美国、英国在高等教育大众化进程中,成人高教的发展状态、作用、个性特征进行一些探讨.     

大众化高等教育质量的多样化发展趋势分析

随着高等教育大众化步伐的加快,高等教育质量也日益受到我国高等教育界乃至全社会的高度关注。人们应不应该继续用精英教育阶段的高等教育质量观来审视和评价高等教育质量?高等教育质量会有怎样的发展趋势?探讨这些问题对于转变传统高等教育质量观,完善高等教育质量评价标准,深化高等教育改革,促进高等教育健康发展都具有十分重要的现实意义。一、从精英到大众化高等教育质量观的转变传统的精英教育质量观是一种知识质量观,强调“质量标准”的单一性,即以“合格人才”作为衡量质量的标准,而所谓的“合格”又是以学术或分数为基准,而对这之外…     

大众化进程中高等教育机会多样化改革:澳大利亚的政策与启示

在高等教育大众化条件下的若干改革中,高等教育机会多样化是其中的重要改革。澳大利亚通过设置“第13学年”、增强高中与高中后教育的互动、推行宽基础学习、打破传统高等教育形态进行开放高等教育等策略,进行了教育机会多样化的改革。借鉴澳大利亚的做法,设立“教育缓冲区”,增强高等教育过程的灵活性,扩大学生学习选择权,是我国高等教育大众化进程中推进高等教育机会多样化改革理应继续深入探讨的问题。     

英国高等教育“大众化”述评

英国高等教育“大众化”述评朱镜人高等教育“大众化”（ＭａｓｓＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，又译为“大众高等教育”），是二战后西方发达国家高等教育改革的重要内容。所谓高等教育“大众化”，并非指人人都能享受高等教育，而是强调使更多的民众有接受高等教育...     

怎么办

跨越式地发展高等教育是我国入世的最重要应对措施之一。高等教育的大众化，是高等教育跨越式发展的“立交桥”。在发展广播电视大学的问题上，客观地分析“为什么”我们就会感到挑战大于机遇，更深入地进行“姓什么”的宏观研究，就会在对计划新一轮电大的改革与发展的创新“做什么”的问题上有一个更加清晰的思考。     

高等教育大众化与成人高校的抉择

高等教育“大众化”（ＭａｓｓＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ,又译为“大众高等教育”）,是二战后西方发达国家高等教育改革的重要内容。所谓高等教育“大众化”,并非指人人都能享受高等教育,而是强调使更多的民众有接受高等教育的机会和可能,强调高等教育不应只是少数“精英”的专利品。一、高等教育大众化是历史发展的必然,也是高等教育发展的规律高等教育大众化是一国社会经济、文化发展的必然产物,是社会现代化的重要标志。美国著名高等教育史学家马丁·特罗曾以１８—２１岁适龄青年接受高等教育比例为标志,将高等教育划分为…     

论新时期高等教育管理的效益化

我国高等教育通过“共建、调整、合作、合并”等多种形式的体制改革，正在向大众化阶段迈进。当前，认识高等教育管理的艘益化，从高等教育发展的本质、发展的规模化及我国人才强国战略的角度．探讨其必要性，并从高等教育改革经验、管理队伍、大学生就业等关节点上进行艘益化改革，是发展大众化时期高等教育的重要任务。     

发展高等职业教育是实现高等教育大众化的必然选择

无论是从马丁·特罗 (MartinTrow)的高等教育发展阶段划分理论中的有关论述 ,还是比较研究一些已经进入高等教育“大众化”阶段国家的“大众化”进程 ,以及从我国现阶段经济社会发展的需要等方面来看 ,大力发展高等职业教育是实现高等教育“大众化”的必然选择。最后 ,对发展高等职业教育提出若干建议。     

厘清高等教育大众化与教育质量认识上的几个误区

在高等教育大众化和教育质量认识上尚存在一些误区：将“大众化教育”与“精英教育”对立起来；用统一的高等教育质量来衡量各种不同层次、不同类型的高等教育形式；大众化教育就不应出现淘汰；高等教育到学生毕业止教育过程即告结束，大学不必为其“产品”接受方提供必要的“售后服务”等等。这些均应予以纠正。     

高等教育大众化面临的挑战及对策

高等教育大众化是世界工业化国家教育改革的大方向，而高校扩招正是我国迎接高等教育大众化挑战的一项举措，但这也引发了一些新的问题急需探讨和解决。对此从高校扩招入手，对高等教育大众化问题进行了多角度的分析，针对扩招带来的问题提出了一系列解决策略，为当前高等教育改革提供一些思路。     

20世纪60年代美国高等教育改革与高等教育大众化体系的形成

美国高等教育,根植于北美殖民地初期,发展于19世纪,经过20世纪三四十年代的调整和二战后半个世纪以来教育改革向深度和广度的推进,已经取得了令世界瞩目的成就。在此过程中,美国高等教育实现了由“精英教育”向“大众化教育”的转变。特别是20世纪60年代,为适应国家社会经济生活的变化,美国高等教育进行了改革,由此进入了前所未有的迅速发展时期,并最终形成了美国高等教育大众化体系。     

大众化高等教育质量的多样化发展趋势探讨

随着我国高等教育大众化步伐的加快,高等教育质量日益受到我国教育界乃至全社会的高度关注。高等教育的大众化发展使人们在不断思考:大学入学人数如此激增是否会导致教育质量的降低?高等教育质量会有怎样的发展趋势?人们应不应该继续用精英教育阶段的高等教育质量观来审视和评价高等教育质量?这些问题都是中国高等教育在大众化的发展过程中正面临着的困惑与挑战。这就涉及到用什么样的教育质量标准去衡量通向大众化教育阶段过程中或进入大众化教育阶段后的教育质量问题。探讨这些问题对于完善高等教育质量评价标准,深化高等教育改革,促进高…     

前大众化：中国高等教育现状评价

美国教育社会学家马丁·特罗以美国为个案、以欧洲为参照系 ,在 2 0世纪 70年代提出了西方工业化国家高等教育发展三阶段理论 ,指出了西方国家高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段的特征变化和转化模式 ,阐明了高等教育发展过程中量变与质变的辩证关系 ,为人们研究高等教育发展提供了一个整体思路。马丁·特罗理论的核心内涵是否适合于中国高等教育大众化的研究实际 ?我国进入大众化之前的当代高等教育与2 0世纪上半叶西方发达国家进入大众化前的精英高等教育有何异同 ?我国当代高等教育应如何定位 ?这是研究中国高等教育大众化首先要明…     

关于高等教育大众化与教育质量下滑的忧思

高等教育大众化有其历史必然性。它需要人们从教育理念上、管理理念上、教学方法、管理方法以及人、财、物等方面,为这一过程的到来做好准备。如果人为地加速这一过程,则很可能给高等教育的发展带来诸多困难和隐患。高等教育大众化不能以降低质量为代价,否则高等教育就无法发挥它对整个社会生活和社会发展的“引领”作用。教育质量标准的“多元化”决不是任意化。高等教育质量必须有一个“底线”。