全学程双导师合作学习培养模式初探

双导师合作学习的实践培养模式,即大学教师、师范生与优秀的中小学教师合作,通过大学四年全学程引导师范生进行理论学习、专题见习、自主研习、教育实习,帮助师范生积累教学资源,学会教学、课堂评价等,从而有效地培养师范生的教学能力.探讨构建这种模式,对于高师教育改革有着积极的实践价值.     

高师教育学课程合作式案例教学实施情况的调查与思考

通过问卷、座谈、访谈等实证研究方式对高师教育学课程中开展的合作式案例教学进行实证调查,结果表明,作为一种创新型的教学模式,师范生对于案例教学和合作学习兴趣较高;小组内部合作学习开展较好,而组间合作有待加强;实施合作式案例教学对于师范生的各项能力的养成均有帮助;师范生对该项教学改革持有较好评价.合作式案例教学具有一定的推广价值.     

生态取向的教师学习观与师范生学习指导策略

生态取向教师学习观是基于生命、实践和合作的学习.从时间与空间两个层面来看,师范生处于特殊的学习生态位,表现出职业认识的“理想化”和职业体验的“虚拟化”特征,这将深刻地影响到师范生学习的动力与方式.为此,引导师范生正确认识自身生命意义、强化师范生的实践体验并且提升师范生学习中的合作水平是改善师范生学习生态、促进师范生有效学习的重要策略.     

新视角下加强师范生专业技能训练——以师范类专业班级寝室为载体

基于“学习共同体”理论下积极引导高校寝室成员形成并固化团队合作意识,分析寝室合作对学习的影响效应。采用追踪研究法,以师范专业6个寝室成员为被试,追踪记录寝室团体合作学习的次数与在校大二、大三、大四3年的专业课成绩排名,分析师范生专业课排名与寝室合作学习情况的相关性;记录大四寝室团队合作、招考情况,分析寝室合作对教师招聘考试的积极效应;收集学生工作3年联系次数及其职业发展情况,探索寝室合作的延续性及其影响。结果发现,实验组无论在学习名次、招考录取率、工作后的表现都优于对照组;同时,寝室合作次数会影响学习成绩;探索寝室合作对师范生职前培养的积极效应和职后的增值拓展效应。     

基于“实践性学习”研学合作模式的质性研究——以新课程视野下的教学设计研究为例

以教学设计研究为依托开展“实践性学习”研学合作模式,是培养师范生科研能力的一项有效举措.基于“实践性学习”研学合作模式的质性研究表明,培养师范生的科研能力,仅传授科研知识是远远不够的,必须提供科研机会,让他们尽早进入专业科研领域,参与科研活动,才能掌握科研的程序和方法,获得科研能力.     

南疆地区免费师范生学习状况调查研究——对喀什师范学院免费师范生学习状况的调查分析

通过对喀什师范学院的免费师范生的调查研究发现,大多数免费师范生学习动机较强,学习态度端正,学习方法恰当;但部分免费师范生存在学习态度不积极,学习方法、教学技能都有待进一步提高等问题。出现这些问题的原因是多方面的,有政策层面、学校层面和免费师范生个人层面的原因。本文通过对这些问题进行剖析,提出提高免费师范生学习水平的对策和建议。     

论教师教育课程视野中的合作学习

合作学习在教师教育课程教学中蕴涵着宝贵的课程资源潜能,师范生的经验、差异、合作交往等都潜藏着重要的课程价值.教师教育课程教学中开展合作学习应充分挖掘和调动各种学生资源,促进师范生在合作学习中生发教师专业敏感、提升教师专业知能并发展教师专业判断力与思维力,实现教师教育课程目标.     

师范生学习动力系统的若干特点——基于全国教师教育机构调查数据的分析

学习动力系统指学习的规划、发动、维持和调节机制,包含学习态度、兴趣、动机、反思等要素。基于全国教师教育机构调查数据,发现看重教师职业内在价值的师范生比看重其外在价值者学习动力更积极;看重教师职业专业性者动力系统更积极;外生动机对成绩优秀者的学习有促进作用,但对成绩中等及以下学生则无促进作用;发达地区高校的师范生学习动力系统更积极;动力系统积极者,培养满意度较高。建议:在招收师范生时重视对其动力系统状况的甄别;着力培养师范生的职业认同和内生动机;为全体师范生改善宏观环境。     

师范生希望特质及其培育

近年来,希望成为积极心理学的核心概念和研究热点.作为一种积极人格力量的希望对当代师范生的身心健康、学业成就、人际关系等方面具有较好的预测作用.在学校环境中通过组织开展个体或团体心理辅导、帮助师范生设定合适的目标、启发师范生发展多种路径思维、增强师范生的内在动力思维以及构建平等对话的希望课堂等途径培育师范生积极的希望特质不仅可行而且有效.希望特质水平的提升有助于增强师范生其他积极心理品质.因此,提升师范生希望特质水平对他们自身的发展乃至整个经济社会的发展都具有深远的意义.     

教育实习中的"三角关系"探析

教育实习是职前教师教育中教学实践的关键环节,也是一名教师专业成长的重要阶段。通过实习来探索教学实践的要义和良方,是每个师范生必须经历的学习过程。这个过程是复杂而艰辛的,因为师范生需要在适应实习环境的同时,还要穿梭于不同的指导教师对他们的期望和要求之间。本文旨在通过展示一项实证研究的结果,探讨教育实习中师范生、学校指导老师和大学带队老师之间的三角关系,并分析其对师范生学习教学的影响。研究发现,学校指导老师和大学带队老师都认为自己在实习中的作用有限,并且双方之间缺乏有效的沟通。我们建议应在教育实习中明确双方的指导角色和功能,积极建立相应机制鼓励双方合作督导。