后现代知识观主导下的教师生活整合

后现代知识观倡导知识的建构性、情境性、价值性。在这种知识观主导下,教育更注重教育者与受教育者双方知识的不断生成创造;教师的生活打破了狭隘地单纯追求学科知识的樊篱,需要科学知识和生活实践知识的融合;教师作为一个完整的人需要教学生活与日常生活的统一,包括物质生活与精神生活的统一、课内生活与课外生活的统一、当下生活与未来生活的统一。     

陶行知生活教育理论在小学语文习作教学中的实践分析

小学是教育发展的重要阶段,小学教学的过程中,语文是重要的教学内容。为提高小学语文习作教学的有效性,如何运用陶行知生活教育理论开展教学,成为了教师思考的重要内容。和传统的理论相比较,陶行知生活教育理论更注重知识和生活的结合,将其融入到教学中,可以让学生走进生活。     

后现代知识观主导下的教师生活整合

后现代知识观倡导知识的建构性、情境性、价值性,在这种知识观主导下,教育更注重教育者与受教育者双方知识的不断生成、创造;教师的生活打破了狭隘的单纯追求学科知识的樊篱,需要科学知识和生活实践知识的融合;教师作为一个完整的人需要教学生活与日常生活的统一,这包括物质生活与精神生活的统一:课内生活与课外生活的统一;当下生活与未来生活的统一.     

后现代知识观主导下的教师生活整合

后现代知识观倡导知识的建构性、情境性、价值性,在这种知识观主导下,教育更注重教育者与受教育者双方知识的不断生成、创造;教师的生活打破了狭隘的单纯追求学科知识的樊篱,需要科学知识和生活实践知识的融合;教师作为一个完整的人需要教学生活与日常生活的统一,这包括物质生活与精神生活的统一;课内生活与课外生活的统一;当下生活与未来生活的统一。     

巧用生活素材,构建魅力品德与社会课堂

《品德与社会课程标准》明确指出:教育的内容和形式必须贴近儿童的生活。可见,生活对于教育具有重大价值。尤其是在小学品德与社会教学中,教师更要注重将生活素材运用到教学中,化解枯燥的理论学习,让学生快速理解和消化知识。为此,教师要深入研究,将生活素材融合到品德与社会教学中。     

后现代视野下教师生活的整合性研究

后现代思维方式是一种尊重生成、尊重差异和主观价值选择的思维方式。在这种思维方式主导下,教育更注重教育者与受教育者双方知识的不断生成、创造;教师的生活打破了狭隘的单纯追求学科知识的樊篱,追求生活的完整性;从生活认识论的角度出发才能赋予教师完整的生活意义和生命价值。     

后现代视野下教师生活的整合性研究

后现代思维方式是一种尊重生成、尊重差异和主观价值选择的思维方式.在这种思维方式主导下,教育更注重教育者与受教育者双方知识的不断生成、创造;教师的生活打破了狭隘的单纯追求学科知识的樊篱,追求生活的完整性;从生活认识论的角度出发才能赋予教师完整的生活意义和生命价值.     

初中历史研究性学习资源的合理利用

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重过程、注重结果,但更应注重的还是资源的合理利用,将会起到事半功倍的效果。     

在幼儿园中如何实施艺术领域教学策略

正艺术教育地位不再是单纯地传授知识技能,而是重视幼儿各项生活情感的表现与表达,培养幼儿成为活泼开朗、热爱生活的人。《幼儿园教育指导纲要》将艺术教育作为重要内容体现出来,各个方面不仅体现了艺术教育新的理念,同时要求我们幼儿教师能够在生活中注重每个幼儿个性的发展和培养,更重要的是纲要重视让幼儿感受生活,体验快乐,学做真人。这将使幼儿受益终身,为其一生的发展奠定良好的基础。因此,对幼儿进行科学有效的教学策略能起到事半功倍的效果。     

合理利用生活元素,提升学生核心素养

“注重学生核心素养,创新课堂教学模式”,这是新时代教育理念下的宝贵主题,同时它也指出了当今数学教育的主旨思路。生活是数学学习的大舞台,将其融入课堂能为创新教育注入活力,使数学课堂更扣核心素养,为学生的数学探究和数学应用搭建平台,以达到学生对知识的理解,促进学生核心素养的提升。     

浅谈英语教学的生活化

教育的真正目的,不是达到对知识的理解,而是能将所学知识运用于生活,尤其是创造性地运用。改革传统教育、研究生活教育是教改实践的呼唤,培养全面发展的现代人是世界教育现在和未来的永恒主题。初中英语课堂教学也应当注重构建学生的生活世界,让生活的“源头活水”流进英语教学     

创设语境,使英语教学生活化

我国著名教育家陶行知提出:"生活即教育",认为生活是教育的中心.的确,我们努力学习科学文化知识的最终目的就是要指导我们解决生活中的问题.因此,不管是哪一门学科,生活化教育都不可或缺.将教育与学生成长息息相关的生活联系起来,能够很好地帮助学生理解知识、运用知识,消除学生"生活世界"与"知识世界"严重脱离的现象.而对于教学,尤其是英语教学来说,更要将知识的传授与学生的生活紧密联系.     

让音乐之花在幼儿生活教育中绽放

在当前新课程教育改革目标要求背景下,教育教学不仅要注重对于基础理论知识的传授,还要注重对于学生良好审美意识和综合素养的全面发展。尤其在幼儿教育发展阶段,良好的音乐教学不仅能够对于学生的音乐思维与审美品鉴能力进行培养与开发,还能够丰富幼儿的学习生活,实现对于幼儿精神上的给养。然而,当前幼儿生活教育中却存在着音乐教育脱节甚至缺失的现象,在一定程度上桎梏了幼儿生活教育的稳步推进。因此,本文将针对当前幼儿生活教育现状进行分析,品鉴音乐教学在幼儿生活教育和素质培养中的重要性,助力音乐之花在幼儿生活教育中绚烂绽放。     

运用生活实验 充实小学科学课堂

生活实验与平时在科学课堂上进行的实验有明显区别。生活实验更加注重科学知识在生活实际当中的运用,可通过一些生活当中唾手可得的器材工具而进行。小学科学注重的是帮助学生打基础以及巩固基础知识,生活科学实验更加贴近学生的实际,更有教育意义。本文将围绕生活实验展开,提出四点建议性策略来帮助开展小学科学课堂教学。     

陶行知劳动教育思想的生成逻辑、科学内涵及当代价值

陶行知生活教育理论中蕴含着丰富的劳动教育思想,而研究其劳动教育思想离不开对其生活教育理论的研究。对杜威教育思想的革新、对中国传统教育的批判、对增进民众福祉的探索构成了陶行知劳动教育思想的生成逻辑。陶行知劳动教育思想集中体现在其生活教育理论之中,其注重教育与生产生活的联系,重视知识与实践的统一,彰显劳动观念、劳动知识、劳动技能和社会适应能力的价值。陶行知劳动教育思想的当代价值是：中小学在开展劳动教育时,学校和教师要面向真实生活环境,满足实际生活需要,培养学生劳动价值观念;要拓宽劳动实践场域,利用现有社会资源,增进学生社会适应能力;要改进人才培养模式,彰显实践育人要求,提高学生学以致用的本领。     

运用生活实际 提高地理课堂教学效果

地理学科以地理事物的形成、分布规律及其与人类之间的相互关系为主要内容,它与人类的衣、食、住、行等方面关系密切,因此,教师在教学中要灵活合理利用生活实际。一、更新教育观念课堂不能只注重传授书面知识,更应该引导学生主动探究知识。现代教育理念更关注学生的生活心理世界,要求打破书本世界与生活世界的无关现状,引导学生主动探究、自由支配的时间和空间,创设让学     

刍议陶行知生活教育思想在英语教学中的运用

英语课程标准倡导"体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程",如果脱离生活实际,仅仅将英语课堂当做纯粹语言的灌输之地,学生便无法获得学习英语的乐趣,更无法将其视为一种需要。"教育即生活",陶行知先生认为教育蕴含于生活之中,必须和生活相结合才能发生作用。换句话说,学生在学校所学知识需要借助其原有的生活经验才容易被接受,从而变为自己的知识。     

语文教学,源于生活——关于小学语文教学生活化研究思考

教育、语文、语言都源于生活与生活息息相关,教育要注重积累知识,培养学生情感以及实践创新能力,加强教育与生活的联系,以围绕生活实际为教学的切入点,做到理论与实际相结合,提高学生的语言表达、思维和想象能力,培养出既能适应社会又能解决实际问题的高素质人才。     

让生活的“活”水滋润语文课堂

语文来源于生活,小学语文越来越重视植根现实,注重与生活的联系。将教学活动放到生活的大背景中,将教学目的转化为学生的内在需要,能使学生既学到了知识,也体验了生活。因此,本文从"生活是阅读教学的有力支撑、生活是作文教学的活水源头、生活是口语交际的广阔舞台"三个方面探讨了如何将生活教育思想渗透到小学语文教学之中。     

以生活引领活动打造高效品生课堂

课程标准指出：“道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。”对品德与生活课程来说,知识传授不是最重要的,用于生活才是最终落脚点。打造高效品德生活课堂,既要向课堂要质量,更要注重课前的准备、课后的延伸。