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在课程游戏化教学中,幼儿园应根据幼儿的游戏需求,立足户外环境现状,基于科学的儿童观和课程观,结合园所“科艺”课程特色,因地制宜地巧妙改造,最大限度地从多维的角度开拓游戏场地,创设多样化的户外游戏空间。文章通过转变教师观念、合理规划场地、投放多元化材料、以幼儿为环境创设的主体等策略,实现幼儿园户外游戏场的变身,使幼儿园真正成为孩子们的成长乐园。 相似文献
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在课程游戏化教学中,幼儿园应根据幼儿的游戏需求,立足户外环境现状,基于科学的儿童观和课程观,结合园所“科艺”课程特色,因地制宜地巧妙改造,最大限度地从多维的角度开拓游戏场地,创设多样化的户外游戏空间。文章通过转变教师观念、合理规划场地、投放多元化材料、以幼儿为环境创设的主体等策略,实现幼儿园户外游戏场的变身,使幼儿园真正成为孩子们的成长乐园。 相似文献
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随着游戏理念在幼儿园课程活动中的逐步深入,幼儿园户外游戏成为各幼儿园践行《3~6岁儿童学习与发展指南》的重要研究内容,户外游戏环境的创设也因此成为游戏课程实践中的一个焦点。如何关注户外环境设施的游戏功能,从幼儿发展的角度去思考空间布局、区域分布、材料提供等问题,有效构建户外自然游戏场?笔者认为,一要从幼儿发展和资源开发的角度出发合理规划现有场地,二要从幼儿游戏需求和材料特性的角度出发有效提供低结构材料,三要从课程生成的角度出发有效创设环境。 相似文献
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王丹婷 《东方娃娃·保育与教育》2023,(11):27-28
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿的发展。”但是,部分幼儿园在户外游戏环境创设的实践中却存在以教师为中心的倾向,常常以教师的认知逻辑、情感特点、审美喜好以及社会取向来创设游戏环境,忽视儿童的兴趣、需要、互动以及参与等。本文聚焦幼儿园户外游戏环境创设的现实困境,尝试挖掘幼儿园户外游戏环境创设的价值追求,探寻支持儿童有意义学习的户外游戏环境创设的实践路径,最终获得关于幼儿园如何创设有教育意义的环境启示。 相似文献
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<正>游戏化教学是实施幼儿教育的重要方式，教师想要提高户外活动的有效性，就应注重户外表演区的创设和指导，让幼儿在自然中快乐玩耍、健康成长。为提高户外表演区的创设效果，本文以“森林小剧场”为例，通过对课程游戏化背景下户外表演区的创设和指导进行研究，从内涵、意义和策略三方面展开论述。 相似文献
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<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”其建议,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此,关注幼儿园的户外游戏环境创设,为幼儿营造安全而适宜的户外游戏环境,对保障幼儿身心健康发展具有重要意义。 相似文献
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<正>空间是幼儿游戏的基本条件之一,没有空间的保障,幼儿的游戏就难以开展。《幼儿园工作规程》要求：“有条件的幼儿园应当优先扩大幼儿游戏和活动空间。”随着农村幼儿园办园条件的不断升级以及区域活动的深入开展,许多农村幼儿园重新建构了户外区域。如我园除原有的沙水区之外,还创设了石头区、泥土区,在户外运动区增加骑行区、小山坡,在户外游戏区增加“小乐园”,将种植区升级为“小农场”等,为幼儿的游戏活动提供了更有利的条件。然而,笔者在实践中发现,虽然农村幼儿园户外的游戏空间丰富了, 相似文献
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高山 《东方娃娃·保育与教育》2024,(1):38-40
<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)明确提出：“幼儿园要以游戏为基本活动,确保幼儿每天有充分的自主游戏时间,因地制宜为幼儿创设游戏环境,提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿探究、试错、重复等行为,与幼儿一起分享游戏经验。”自主游戏指幼儿根据自己的兴趣和需求,自主选择游戏内容、材料、玩伴等的活动过程。[1]自主游戏的目的是培养幼儿的自主意识和自主能力。[2] 相似文献
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《幼儿园工作规程》指出:“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。游戏材料应强调多功能和可变性。”我园教师在学习《幼儿园工作规程》过程中,联系实际,利用废旧轮胎,给幼儿创设户外体育活动的条件,幼儿十分喜爱。废旧轮胎是经济、耐用而又具有多功能和可变性作用的好玩具。幼儿在活动中自由自在地想 相似文献
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在幼儿园中,区域游戏扮演着建构新经验、引导幼儿参与互动,满足幼儿游戏需求的角色,是符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3~6岁儿童学习与发展指南》精神的幼儿教育形式。尤其是"共享区域游戏",是在两份文件的指导下所产生的区域游戏新理念。教师加以科学创设与指导,有利于幼儿在游戏空间、游戏材料与游戏经验等方面的共享与互动。 相似文献
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游戏是3～6岁学龄前儿童获取知识、建构经验、发展技能最有效的途径。《3-6岁儿童学习和发展指南》中提出：“幼儿园要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此“幼儿为本”创设良好的课程游戏环境是保障幼儿园课程游戏化项目工作推进的基础。本文中“幼儿为本”创设课程游戏化环境是指“在了解幼儿实际生活环境及认知发展水平的基础上,创设贴近幼儿生活的游戏环境;在遵循幼儿认识技能发展规律的基础上,创设适时、动态的课程游戏化环境;在尊重幼儿为主体的游戏精神主旨上,创设自由、自主的课程游戏化环境。” 相似文献
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<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境。”户外自主游戏是幼儿在户外自然环境中发展自身能力的机会,既关乎幼儿的身体协调能力,也涉及幼儿的社交、认知和情感层面等多方面发展。在这个过程中,幼儿教师的支持与引导成为了决定性因素,只有让幼儿更加自由、自发地参与游戏,才能充分释放幼儿的天性,让幼儿在自我游戏意愿的驱动下获得更高效的学习和成长。基于此,在幼儿园户外自主游戏过程中,幼儿教师应该扮演启发者、引导者的角色,在保证户外游戏环境丰富、安全的前提下,将游戏的选择权放手给幼儿,让幼儿在自主探索或者团结协作中积极参与游戏活动,从而满足幼儿的学习和情感需求,保障幼儿的全面成长。 相似文献
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黄瑂 《福建基础教育研究》2015,(6)
《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调要为儿童创设丰富的教育环境,支持幼儿在游戏中学习。主题环境是幼儿园教育环境创设的重中之重,承载着孩子们探索与学习的诸多轨迹。本文从主题环境创设的方法、表现形式、注意点等方面具体阐述了幼儿园主题环境创设在幼儿学习与发展中的实际作用。 相似文献
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<正>《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》《指南》）都要求幼儿园教育“坚持以游戏为幼儿基本活动，尊重幼儿的身心发展规律和学科特点，保教并重，促进每个幼儿富有个性地发展”及“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接实践、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见，幼儿园户外自主游戏是一日生活的重要组成部分，能将各个领域有效综合，从多个教育视角出发，以自主游戏的形式促进幼儿身心健康成长。幼儿教师要利用好这一环节，保证教学活动的有效性， 相似文献
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户外游戏对幼儿成长具有重要作用。当前,我国农村幼儿园在开展户外游戏时存在如下问题:场地面积小,区域设置简单;户外游戏材料投放数量不足,利用率低;户外游戏活动时间难以保证;教师户外游戏方面专业知识不足;家长"重知识,轻游戏"等。根据农村幼儿园的实际情况,可采取如下对策推进农村幼儿园户外游戏的开展:利用农村地理优势,因地制宜创设游戏区域;丰富户外游戏材料,关注户外游戏中的儿童视角;做好安全教育,保障幼儿游戏的权利;加强农村幼儿教师专业培训,提高教师户外游戏组织能力;开展家园合作,实现教育合力。 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确要求幼儿园教育教学活动的实施需要为幼儿的发展提供健康、丰富的生活与游戏活动环境,结合幼儿发展的各方面需求开展教学活动,让幼儿在丰富多彩的活动中积累经验。幼儿园课程生活化、游戏化符合幼儿需求,能够激发幼儿兴趣和探究欲望,促进幼儿学习与发展。可见,幼儿园课程生活化、游戏化至关重要。文章主要围绕幼儿园课程的生活化和游戏化的内涵、幼儿园课程的生活化和游戏化的重要性、幼儿园课程生活化、游戏化的实施策略等方面展开阐述。 相似文献
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《幼儿园工作规程》明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。,所以说游戏对于幼儿的自主性发展起着至关重要的作用。幼儿自主参与游戏环境的创设,游戏材料的搜集,游戏规则的制定,游戏情节的发展等。本文主要阐述了在游戏中如何使幼儿的自主性得到发展,从经验的丰富、环境的创设、教师的引导三方面进行论述。 相似文献
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<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“每天为幼儿安排不少于两小时的户外活动,其中体育活动时间不少于1小时,季节交替时要坚持”。由此可见,幼儿园户外自主游戏活动,是幼儿每天都要展开的活动,更是一日生活的重要组成部分。游戏是幼儿的天性,是幼儿在园内的重要工作,在玩耍中获取丰富的生活经验和知识技能,对其身心发展具有积极的意义。如何让幼儿在户外游戏中展开自主游戏,是教师们长期探讨的难题。本文基于幼儿园户外自主游戏活动环节,对幼儿游戏状态及活动情况展开分析与探讨, 相似文献