元认知的内涵与阅读中的元认知活动

元认知是对认知活动进行反思的知识系统，是对认知的认知，有效的阅读过程是一个认知活动过程，更是一个元认知活动过程，阅读的基本目的是从阅读材料中获得意义，为此必须运用元认知知识和技能对阅读过程进行检验、澄清、反思和监控，在阅读教学中提高元认知能力。     

针对阅读活动的元认知研究

元认知系指关于认知的知识和对认知的调节。阅读的基本目的是理解阅读材料的意义,要达到这一目的,就必须对阅读过程进行调节与监控。本文在简要介绍元认知的基础上,着重讨论了阅读与元认知的关系、阅读活动中的元认知能力差异、以及如何在阅读教学中提高元认知能力。最后对我国的元认知研究提出一点个人建议     

英语阅读中的元认知策略研究

英语阅读中的元认知策略对学习者的认知活动起到了重要的计划、调节和监控作用,是自主学习能力的体现。通过对英语专业学生的阅读元认知策略进行调查,以期发现其元认知特点和规律,为阅读教学改革提供指导和参考。     

英语阅读中的元认知策略研究

元认知策略训练对提高大学生英语阅读水平能起到积极作用。英语阅读教学要从制定计划、过程监控和自我评估三个步骤出发,提高大学生的元认知意识,加强大学生的元认知策略的训练,创设有利于培养大学生元认知能力的阅读环境。     

论元认知与英语阅读

本在国内外相关献的研究基础上，结合自己的问卷调查研究，讨论了元认知的内涵及在英语阅读中的作用，英语阅读理解水平与元认知能力的关系。最后对教师在英语阅读教学中，如何培养学生的元认知能力，提出了三点教育建议。     

阅读理解与元认知

元认知是指关于认知的知识和对认知的调节。阅读的基本目的是理解阅读材料的意义,要达到这一目的,就必须对阅读过程进行监控。这种监控包括：明确阅读的基本目的、依据阅读的任务要求调整阅读策略、识别并注意阅读材料的重要内容、监控理解活动以及觉察并应付理解的失败。指出对阅读理解中元认知的研究是有意义的,但在研究方法上还存在一些问题,应该使用多种方法进行研究。     

外语阅读策略元认知意识与外语阅读水平相关性研究

本研究使用阅读策略元认知意识量表调查外语阅读策略元认知意识水平与外语阅读能力之间的相关性。分析结果显示大学高年级学生整体具有较高的外语阅读策略意识水平,但该水平与外语阅读水平之间没有明显的相关性。研究指出使用国外学者开发的量表不能准确反映我国外语学习者的阅读策略元认知意识真实情况,亟待开发针对中国高水平外语学习者的阅读策略元认知意识研究工具。     

论元认知与英语阅读

元认知是认知主体对自身认知活动的认识。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。元认知能力与学生的英语阅读水平显著相关，元认知能力较强的学生英语阅读水平通常也较高，教师应注重培养学生的元认知能力：丰富学生的元认知知识，强化学生的元认知体验，加强学生的元认知监控。     

元认知策略与英语阅读

本文在国内外相关文献的研究基础上,讨论了元认知策略在单词记忆以及英语阅读中的作用,同时对学生的元认知策略的训练等方面提了一些发建议.从而达到让学生们学会利用元认知策略自主的学习,使他们能够成为独立的学习者.     

元认知策略与英语阅读理解相关研究

大量学者研究证实,元认知的运用成功与否将直接影响外语学习的成效。阅读活动中的元认知研究更是倍受关注。本文作者在国内外相关文献研究的基础上,阐述了元认知策略的内涵和英语阅读的本质,并结合贵州大学英语专业学生的问卷调查及阅读测试,探讨了元认知策略的使用与英语阅读理解能力之间的关系,并对如何在英语阅读中运用元认知策略提出建议。     

元认知参与并促进第二语言阅读的学习

通过分析元认知知识,得出结论：元认知知识的应用对于学习者提高阅读水平,提升阅读速度和保证阅读质量起着非常重要的作用。元认知监控策略的应用可以促进学习者对学习内容即元认知客体的消化和吸收。     

元认知与图式理论对英语阅读教学的启示

传统的图式理论将图式分为语言图式、内容图式和形式图式三大类。随着元认知概念的提出,众多实验证明对阅读策略元认知程度的不同是阅读能力强和弱的学生之间的主要区别,也成为了有效运用图式理论帮助阅读理解的重要因素。因此,图式理论应将对阅读策略的元认知这一维度纳入其分类之中。基于此,阅读教学中,教师应在阅读前帮助学生激活图式;在阅读过程中,帮助学生将图式具体化、形象化;在阅读后,对阅读进行拓展,帮助学生对已有图式进行完善,提高学生对包括阅读策略元认知在内的四大类图式的理解和运用,全面提高阅读能力。     

元认知及其在外语阅读中的运用

在外语阅读中元认知体现为对阅读活动的认知调节,即阅读监控。阅读监控是在元认知知识、元认知体验和元认知策略的作用和相互作用下进行的,其中,元认知知识和元认知策略起着最为核心的作用,元认知体验不直接参与对阅读活动的调节,只起着桥梁的作用。培养学生的元认知能力有助于提高学生自身的外语阅读水平。     

论元认知与英语阅读

元认知是认知主体对自身认知活动的认识。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。元认知能力与学生的英语阅读水平显著相关,元认知能力较强的学生英语阅读水平通常也较高,教师应注重培养学生的元认知能力:丰富学生的元认知知识,强化学生的元认知体验,加强学生的元认知监控。     

Principles of Integrated Instruction for Engagement in Reading

Our purpose in this article is to propose a set of design principles to serve as a structural framework for enhancing engagement in reading. We provide a rationale for our emphasis on engagement, which we believe is an important aim of reading instruction. We discuss the sources of the proposed design principles. These design principles consist of a set of features of the classroom context including: conceptual themes, real-world interactions, self-direction, interesting texts, social collaboration, self-expression, cognitive strategy instruction, time for engaged reading, and coherence. We present empirical support from the educational psychology literature for each principle. For illustration, we provide a brief depiction of each principle functioning within a framework of Concept-Oriented Reading Instruction (CORI). We emphasize that each principle is dependent on several others, and we describe how the functioning of each principle is contingent on the occurrence of several affiliated principles in the vignettes of CORI.     

教师支持对中学生阅读素养的影响:阅读投入、阅读兴趣的中介作用

为探讨阅读投入、阅读兴趣在教师支持与中学生阅读素养中的中介作用,研究采用阅读素养测验、阅读调查问卷与教师支持问卷对559名初中生进行调研,并运用结构方程模型进行数据建模分析.结果 发现:教师支持通过阅读投入和阅读兴趣的链式中介影响学生阅读素养.建议教师在阅读教学实践中要改革教学方法,从情感关怀、学习指导、能力指导等多方...     

大学生数字阅读指导探析

随着信息和网络技术的快速发展及各种终端产品的日益普及,数字阅读已经成为当下大学生获取资讯和信息的一种重要而日常的阅读方式。但数字阅读也有着很多缺陷,影响着大学生的阅读体验、阅读行为甚至阅读态度。图书馆学科馆员应该强化时大学生数字阅读的引导与指导,使他们在数字阅读的同时也兼顾传统的纸本阅读,从而健康成长。     

大学英语阅读元认知知识与自我效能感的相关性研究

文章介绍了元认知和自我效能感理论,讨论了大学英语阅读中的元认知知识与自我效能感的相关关系。研究表明,大学英语阅读元认知知识水平和自我效能感整体水平较高,英语阅读的元认知知识水平对自我效能感没有直接影响。     

A Survey on the Use of Metacognition in L2 Learning and Teaching

The author tries to verify that there are differences between the usages of the metacongintive strategies through a survey. He also discusses the role of the language teacher, since more and more people believe that teachers are not only language instructors but also learner trainers. So if they are interested in improving learners 'use of strategies for learning and using the language, their roles may be changing.