随堂听课，促进常态课优质化

随堂听课,顾名思义就是不与任课教师事先打招呼,临时进教室听“原始课”,随时了解教学实态的一种教研活动。随堂课（常态课）与公开课或示范课有着较明显的区别,因为公开课或示范课的准备是非常充分的,有集体智慧的结晶、有漂亮的课件、有精彩的表演,可以说是经过“千锤百炼”磨炼出来的,作秀（表演）成分较多,不能真实反映教师课堂教学的常态水平。教师也不可能总是演绎在公开课或示范课的赛场上,而是在每一天每一节课的课堂中。     

五说《陋室铭》

一说《陋室铭》——此陋室非彼陋室听了一位教师的示范课《陋室铭》,疑惑颇多。刘禹锡的名作《陋室铭》,语言、意境兼美,自不必说。读过课文之后,这位教师设置的第一个问题     

从一个教学片断得到的启示

前段时间到某小学去听一位教师执教《月光启蒙》（苏教版语文五年级下册）的示范课,有个教学环节给我留下了很深的印象。     

《父亲》互动授课教学案例

最近听了不少展示新课程理念的示范课、研究课、观摩课，让我大开眼界，课堂上学生很有积极性，教师提问不断，学生对答如流，同座讨论，小组研讨，当堂表演，互动气氛热烈而壤张。但仔细一想，有很多互动只是形式上的互动，多为浅层互动，少深层互动；多是认知互动，少思维互动、情感互动，有效性不强。     

捍卫课堂

最近去一所学校参观考察。该校把实施新课改以来最得意的一个法宝拿出来给我们参观,就是该校的一本校本教材《语文课本剧集成》。在校领导重点介绍之后,我们还观摩了一节示范课——《守财奴》,整个一节课被一出戏占用了。座谈会上,一位领导介绍说:该校的语文课本, 只要适宜于改编成课本剧都统统改编完了,而且要求语文教师都必须让学生充分表演。听后感触很深,     

走样的"示范课"

前不久，笔者在某地参加课程改革研讨会。会上，有几位教师为与会者展示了“示范课”。听了这几节课，可以说是喜忧参半。喜的是与会者通过“示范课”看到了课程改革给课堂教学带来的新变化，看到新一轮课程改革表现出的强大生命力。忧的是几位教师暴露出了程度不同的问题和不足，其中的“历史示范课”尤甚。现将这些问题列举如下，以期引起专家及同行们的关注。     

怎样实现课堂教学的高效互动

最近听了不少展示新课程理念的示范课、研究课，也看了一些体现新课改精神的影像观摩课，大开眼界，课堂上学生很有积极性，教师提问不断，学生对答如流，同座讨论，小组研讨，当堂表演，互动气氛热烈。但仔细一想，有很多互动只是形式上的互动，所研讨的问题含金量不高，多为浅层互动，少深层互动；多是认知互动，少思维互动、情感互动。综观目前课堂教学互动的情况，     

全区部分小学特级教师优秀教师赴贫困旗县讲学

〔本刊讯〕1998年5月20日至5月319，由自治区教委教研室组织的由10名小学特级教师、优秀教师组成的讲学团，分成两个组，分赴西部地区的卓资县、伊金霍洛旗、乌拉特前旗和东部地区的敖汉旗、奈曼旗、阿荣旗讲学，受到了热烈欢迎。此次讲学活动采取的主要形式有：做示范课，听当地教师的研究课并做评析，教学经验、教学管理经验介绍，讲学讲座，教学疑难咨询等。据不完全统计，各地听示范课、听经验介绍、听教学讲座、参与教学咨询约34000人次。不少在村的教师从数百里外赶往县城，不少外旗县的教师行程近千里赶到讲学地点，甚至有些教师自费…     

别让艺术课堂步入“死胡同”

新的艺术课堂改革活动已经在全国各地开展一年多了，各种研讨课、示范课、评优课也听了不少，但却感觉越听越糊涂，越听越不是滋味，总觉得课程改革的精神已经被歪曲。示范课已经不是在教同行们如何去教学生，而是展示学生已有的学习成绩，或者说是为了追求课堂的花哨和完美而进行的“走马观花”式的教学。即把一个单元的内容安排在一堂课里，用一根绳串成一个     

欲说听课好困惑——浅谈听课的三个缺失

时下学校倡导教师之间互相学习,教师们除了听常规课,还要听骨干教师示范课、名师表演课。听课作为教师专业能力提升的一个方略,十分重要,“三人行,必有我师焉”,“择其善者而从之,其不善者而改之。”长期坚持,定有良好效果。但听课活动学校认为多多益善,教师却私下里多有抗拒。这里有部分教师“师心自用”的主观原因,亦有任务繁重、时间缺少的客观原因;但笔者认为,以下四方面的原因似乎为更深层次,尤应引起教学管理者的重视。     

语文合作学习中的不良局面

合作学习是教学领域的一场革命，一面旗帜，但它又必须合作在课堂教学的筋骨处、要害处和灵魂处，不是为了合作而合作，也非表演般地合作。然而，在听了诸多示范课、评优课抑或公开课之后，笔者心中便生出一种不说不快的隐痛和忧虑来。     

别让听说训练成为数学课堂的主角

最近参加省数学教学观摩活动，听了两位年轻教师和两位特级教师的数学示范课，发现了一个共性的现象：4堂课中，学生几乎都是在教师的强力“引领”下，不断地听教师说、听同学说，自己也争先恐后地“说”。课堂中，除了，“听”和“说”之外，学生几乎没有其他的学习行为。以下是一位年轻教师执教人教版一年级下册《找规律》的教学流程：     

听说游戏有助于提高幼儿的语言能力

为了让幼儿敢说、爱说、多说、会说，我动了不少脑筋，设计了许多具有童趣的听说游戏，来培养幼儿的语言能力。　　1.听、讲、画三者结合　　听老师讲故事是小朋友十分感兴趣的一件事情，那么如何利用讲故事来培养幼儿的语言能力呢?我的做法是：让幼儿边听故事边画故事情节，再把故事用自己的话讲给身边的小朋友听，回家后讲给爸爸、妈妈听。　　2.创编表演　　有许多故事，在幼儿反复听后，由他们自己来创编表演，教师加以指导，尽量尊重幼儿自己对故事的理解和演绎，不去评价，允许幼儿有不同的见解，表演的形式也可多种多样。如“三只蝴…     

教师研修应回归教学

从眼下校本培训景象看,甭管城镇还是乡村学校,自上而下的各种培训都在“轰轰烈烈”地开展。乡村教师像赶集似的隔三差五往中心校奔波,一会儿听专家讲座,一会儿听名师示范课。“如雷贯耳”的新理念给教师洗了脑,“五彩缤纷”的示范课更让教师开了窍。培训后,教师立即学以致用。课堂上,师生对话和交流多起来了,小组合作探究有了,多媒体电影放起来了,     

不喜欢听示范课

前两天,市里一所老牌学校组织了一次“开放日”活动。学校准备充分,安排妥当,有不同学科三节示范课在多媒体教室供观摩,其余的可自由选择随堂听课。我没去听示范课,我深知那些示范课太完美了,让人产生不真实的感觉。而随堂课与自己平时上课的环境差不多,更利于我借鉴并研究这些课上表现出来的精彩片断。不喜欢听示范课,是因为那些课的表演成份太重了。教案是集体智慧的结晶,凝聚着太多人的心血。课件有专人帮忙或出钱请人设计;试讲就更不用说了,讲一次剔掉一些瑕疵,讲两次白璧微瑕,三次、四次……直到完美无缺;课堂上可能遇到的问题都进行了…     

论听评课的困境与突围

听评课是教师专业成长的重要方式。可是不少教师却把听评课当成负担,听评课也大多流于形式。究其原因,除了教师教学任务重、工作忙,缺少专业引领以及公开课、示范课的功能错位外,还与课堂教学没有成熟的技术路线和科学的技术评价与模式有关。     

草戒指

初夏的一天，受日本友人邀请，去他家作客，并欣赏他的夫人为我表演茶道。 这位友人名叫池泽实芳，是国内一所大学的外籍教师。我说的他家，实际是他们夫妇在中国的临时寓所——大学里的专家楼。     

紧跟新课改的步伐——听一节优质示范课有感

在今年举行的小学数学优质示范课评比中，我听了一节示范课，这节课引起我对自己以往教学行为的深思。这节示范课的教学内容是苏教版《数学》一年级下册第一章“减法”，这节内容我上过很多次，不过效果比这节示范课差很多。     

中职英语情境教学探讨

上午，我又去听了一节我校教师准备与省外一位名师同台“同课异构”的试教课，这位教师很卖劲，该课已经试教了4次，教学方案前前后后修改了不下8遍，不可谓不用心。但课听下来，总有一种别扭感，究竟“别扭”在哪里呢？就是课堂上教师的话语“轰炸”太过“猛烈”，很多时候，学生的答案已经很不错了，     

帮助教师听评好几种类型的课

听评课活动是研究课堂、改进课堂、提升教师教学能力的重要抓手。在日常的听评课活动中,教师接触较多的课,有示范课、研讨课、随堂课等几种类型。类型不同,教师关注的重点也应有所不同,学校应从引领教师研修的角度出发,对听评课活动做精心的设计和安排,帮助教师通过听评课活动获得更大的收获。