正确看待语文课堂教学中的“讲”

语文教学十分注重听、说、读、写。听为倾听,包括识记与思考;说为口语表达,体现短时间内的语言组织架构能力;读为阅读,考验读者对作品的感悟与品味水平;写为书面表达,更多地表现作者对材料的选择、详略与先后的安排以及为作者情感、作品主旨服务的能力,它是听、说、读能力的综合体现。其中的说,也即"讲",占据着重要的位置。在教学的过程中,我们要关注讲,这又包括教师的讲和学生讲两部分。     

有效评讲促进学生阅读能力的提高

新课程关注学生独立阅读的能力,这是语文教学的重点。很多教师为学生补充阅读专项训练,这本应对学生阅读能力的提高有很大促进作用。可在具体实践中,学生阅读能力的提高却很缓慢。是什么原因造成教师劳动的低效？经过调查,笔者发现问题出现在阅读评讲这一环节,而这也正是阅读策略有效渗透的关键环节,对促进学生阅读能力的提高有着至关重要的作用。笔者谈谈在阅读评讲方面的一些思考。     

讲道德 讲见识 讲沟通

人际交往能力是当代学生必备的素质之一，所以语文教师在教学时应精心构思，例设多种多样的情境，如：交流、访谈、讲演、辩论等。激发学生开口和交往的心理动机，培养学生文明地进行人际沟通和社会交往的意识和能力，建立和谐的现代人际关系。     

讲练型课堂教学探微

目前,职业学校学生普遍存在这样一种心态:重专业技能课,轻文化基础课。大部分学生认为只要学会一技之长就可以了,同时,这部分学生由于基础知识稍差,掌握知识的能力远不如普高的学生,因而对语文等文化课学习兴趣不浓,积极性不高。有些学生甚至连毕业自我鉴定、个人简历都写不好,以至于     

为讲正名——谈“讲”在语文教学中的作用

在如今盛行阅读教学和重视学生主体意识的教学中,我们的语文教学很忌讳老师的“讲”。甚至已经到谈“讲”色变的程度。不少语文老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个突破,一个亮点,甚至是原则。倘若是碰到观摩课、示范课、评比课等,上课的老师更是要做到自己少讲或不讲,多让学生讲,多让学生活动。因为他们知道,讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,讲多了就是“越俎代庖”。至于评课老师,     

新课程语文课仍要当讲则讲

新理念给语文教学带来深刻变化与旺盛活力：珍视学生独特感受、理解与体验，重视师生、生生与文本对话的过程，用自主、合作、探究的学习方式改变传统的接受式学习方式。但是，出现了另一种倾向：不少教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中，     

我是这样评讲语文试卷的

试卷评讲是中学语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。为了让学生尽早适应中考要求，笔者认为初中语文教师讲评试卷应注重“四要”。     

学生的自主学习和教师"讲"之关系

自主学习的课堂同样离不开教师的讲，教师只有善讲，才能促进课堂训练，培养学生的创新思维、能力、使学生真正成为学习的主人。     

小学语文阅读教学不能没有“讲”

关于讲课,叶圣陶先生早在《谈教学的着重点》中说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥些的地方、隐藏在字面背后的意义,他们就未必能够领会,教师就必须在这些方面给学生指点一下,只要三言两语。不要哕哩哕嗦,能使他们开窍就行。教师经常这样做,学生看书读书的能力自然提高。”叶老的话精辟地指出了语文教学中“讲”与“读”的关系,“主导”与“主体”的关系．对我们今天的语文教学仍有非常科学的指导意义。     

改讲为辅,提高语文课教学效果

讲授一直是语文教学的主要方式。笔者认为,这种方式的运用应当在学生安于听讲和认知相当困难的条件下采用。不然,容易使学生失去自学提高的机会,养成懒于求知的不良习惯。观察现实,学生对于语文学习懒于自学而乐于听讲,懒于个人思考而乐于教师解答,懒于写作而乐于模仿甚至抄袭,这应当说是语文教学专事讲授造成的不良后果。阅读和写作的能力并不是靠讲授才能发展,更大     

为讲正名——谈“讲”在语文教学中的作用

在如今盛行阅读教学和重视学生主体意识的教学中,我们的语文教学很忌讳老师的“讲”,甚至已经到谈“讲”色变的程度。不少语文老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个突破,一个亮点,甚至是原则。倘若是碰到观摩课、示范课、评比课等。上课的老师更是要做到自己少讲或不讲,多让学生讲,多让学生活动。因为他们知道,讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,讲多了就是“越俎代庖”。     

作文讲评课新探

作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生写作的热情。以下几种方式,既体现了训练中循序渐进的原则,又有较好的可操作性,值得借鉴。一、“简评”式讲评学生往往认为作文讲评是教师的事,很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以,在刚开始训练学生作文讲评能力的时候,采用“简评”式讲评方法最为恰当。具体做法是:教师精心选用一些带简评的习作,让学生在阅读习作和简评的基础上,结合自己的体会和感受,对简评进行扩展、补充,以…     

讲什么怎样讲——谈语文教学中讲解的要领

教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者。要从教学规律和学生实情出发,精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究,更利于学生创新意识和实践能力的培养．更能把学生的思维引向深人。所以,我认为,语文课中的讲尤为重要。而语文教学中的根本问题不在于“讲”还是“不讲”,“讲多”还是“讲少”,而是在于“讲什么”和“怎么样讲”。     

探究式教法与化学习题评讲

探究式教学是指以类似科学研究的方式在教学中引导学生以问题为中心，通过学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[第一段]     

中学语文教学要坚持讲民主、讲科学

《中学语文新课程标准》明确提出了课堂教学是师生共同构建的过程．强诃婆在互相合作中学习,特别关注学生的主体性要求．尊重学生的原有知识和经验,顺应学生的自我发展,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。这就要求教师必须牢固树立科学发展观,在教学中坚持讲民主、讲科学。     

语文教学要注意讲的艺术

一般说来,“讲”可能成为“灌”,但并不等于“灌”,关键在于讲什么、怎样讲。老师的讲在学生阅读课文、接受语言信息形成思想和能力的过程中究竟起到了什么样的作用？所以我认为很有必要研究“讲”的艺术,科学地分析“讲”中出现的问题,努力提高“讲”的质量和实效。这首先要明确“讲”的位置。“讲”仍然是教师在教学中常用的一种方法,它是为学生的学服务的,讲得好,就能激发学生学的兴趣,启发学生的思维,调动学生学习的积极性。     

试卷评讲，教师应突出三个“点”

高效的语文试卷评讲是对学生阅读评价后的心灵之旅,它的立足点在于试卷本身与学生能力得到和谐的辩正统一。教师进行试卷评讲,既要归纳总结出学生阅读中存在的共性问题,又要对学生学习中存在的薄弱环节有明确的指向,     

当讲则讲,不能因噎废食

新课程为了改变"满堂灌""填鸭式"的教学模式,强调学生是学习的主人,倡导把课堂还给他们,以实现学生的自主学习。许多教师却因此矫枉过正,认为讲得越少越好,该讲的也不敢讲,甚至光让学生自主学习、探究,到了整堂课不讲的地步。那么,教学中到底需不需要教师的讲呢?首     

高中生物讲评课探究与实践

试卷讲评课要充分发挥学生的主体作用,留给学生充足的自主、合作学习的时间和空间,营造共同探究的学习气氛,让学生通过自查自纠,培养学生自主学习、通过小组讨论交流培养学生合作学习、通过共同探究培养学生勇于探究等的学习能力。     

让学生学会讲题目

解题是数学教学的重要组成部分,而当前学生的数学解题能力并不乐观,主要表现为:审题不清,解题计划能力不强,执行解题计划能力不强,监控评价能力不强。导致学生解题能力低下的主要原因是:重数量而轻质量,重思维而轻计算,重结果而轻过程,重整体而轻细节,重技巧而轻常规,重解题而轻总结,重模仿而轻独创。要提高学生的解题能力,必须让学生学会讲题目。