乱中求序,因势利导——浅议正确把握音乐课堂“乱”的现象

在音乐教学中,教师常常会陷入两难境地:如果让学生老老实实地坐着,课上起来轻松,课堂气氛却死气沉沉;如果放开学生手脚,学生热情高涨,跃跃欲试,却被人批评说:“太乱了,不象话!”那么究竟该如何看待课堂“乱”的现象呢?我的观点是:乱中求序,因势利导。首先,“乱”并不一定是坏事。只要不是因为组织教学失败而造成的混乱,这个“乱”甚至还是值得提倡的。视“乱”为忌的老师一定认为:课堂上应该是学生围着教师的指挥棒转。他们忽视了     

正确看待课堂教学的“乱”

在课堂教学中,教师常常会陷入两难的境地:如果让学生老老实实地坐着,课上起来轻松,课堂气氛却死气沉沉;如果放开学生手脚,学生热情高涨,跃跃欲试,却被人批评说:“太乱了,不像话!”那么,究竟该如何看待课堂教学中的“乱”呢?首先,“乱”并不一定是坏事。只要不是组织教学失败而造成的混乱,这个“乱”甚至还是值得提倡的。视“乱”为忌的老师一定认为:课堂上应该是学生围着教师的指挥棒转。他们忽视了教学应该是教与学的双边活动,师生互动,共同发展。课堂教学应该成为学生体验情感、张扬个性、塑造人格、激发兴趣、培养自信、学会相处,学会做…     

对音乐课“乱”的思考及其教学策略

音乐课提倡“师生互动，共同发展”的开放式教学，在课堂上教师扮演多种角色，运用多种教学手段组织教学，“解放”学生的手脚，激发学生的学习热情，学生在课堂上活泼好动，手舞足蹈。这样的课堂教学常常被人误解为“乱”。其实，在新的音乐教育改革的形势下，音乐教师必须要正视音乐课堂上这种“乱”的现象。一、对音乐课的“乱”的思考思考之一：“乱”是音乐教学特点的需要音乐教学包括的内容很丰富，它包括唱歌、欣赏、律动、唱游等。新课程标准的基本理念中讲到音乐课必须要以学生的兴趣爱好为动力，要面向全体学生，重视音乐实践，鼓…     

让音乐课“活”而不“乱”

在音乐教学中,我常常听很多老师说到:“现在的学生太闹了!老师真是难当!”如果让学生老老实实地坐着,课堂气氛便呈现出死气沉沉;如果开放了课堂教学,学生就会热情高涨,跃跃欲试,呈现出无序状态。会被人指责为;“太乱了,这叫什么课”!那么究竟该如何看待课堂“乱”的现象呢?我的经验是:“乱中求序,活而不乱”。     

善待音乐课上的“乱”

一直以来,音乐课容易乱,也常常乱,“乱”通常是指学生在音乐活动中做了与活动无关的事情,或者学生完全忘记了自我,不听从教师的活动安排,从而导致课堂陷入混乱,也影响了音乐活动的效果.在平常的常规课教学中,尤其是大班化教学,这种“乱”时有发生.那音乐课堂又为何而“乱”?教师又该如何对待音乐课堂的“乱”?下面我结合自己的调查和教学说几点不成熟的看法.     

让学生在实验中"乱"中求知

在小学自然(科学)课教学中,教师要按照新课程改革的要求,尽可能多地启发学生自行探究,课堂显得很“乱”。尤其是实验课,学生“乱”劲更足,甚至影响正常的教学秩序。为此,教师要分析学生的“乱”。如果属有意破坏实验材料和实验过程,扰乱其他同学,必然要制止,加以诱导。如果“真枪实弹”搞实验,就可让学生在“乱”中学习科学,提高能力。     

聆听不同的声音

现在的课堂上,屡屡可以听到学生说出“我是这么想的!”“我认为应该这样!”的声音。教师真切地感受到这是来自学生心灵深处的声音。然而很多时候,教师听到这种声音时,却在大意与匆忙中忽视了与学生的沟通,以致课堂留下了遗憾。如果教师留意这些心声,一定会让课堂迸发出喜人的光     

如何让音乐课堂教学活而不乱

在音乐教学中,我常常听很多教师说：“现在的学生太闹了!老师真是难当!”如果让学生老老实实地坐着．课堂气氛便显得死气沉沉;如果开放课堂,学生就会跃跃欲试,呈现出无序状态。那么究竟该如何看待课堂“乱”的现象呢？我的经验是：乱中求序,活而不乱。     

谈音乐教学中的“乱”

音乐课提倡“师生互动”的开放式教学,在课堂上,教师和学生的课堂角色很接近,表现形式也没有多大的差异,如手舞足蹈,心情愉悦且兴奋等,     

给数学“乱课”点个赞

都说“没有规矩不成方圆。”传统的教育观仍在影响着部分教师,这使得他们特别注重对课堂的控制,过度追求“整齐划一”的教学。课堂上,教师真怕学生乱说、乱做（作）、乱动、乱写、乱画,担心这样一来,原先制定的学案和教学设计难以完成。对此,笔者认为,课堂是要有一定的纪律与秩序,但更要有的是学生个体享受学习的过程。教师如果在课堂上拿起“管”的教鞭,课堂会多一些“秩序”,教师也多了一些所谓的威严,学生就不会有“兴奋得大叫”。过分强调“秩序”,抹杀了学生活泼的个性,束缚了学生的思维空间和想象力。     

聆听不同的声音

现在的课堂上，常常可以听到学生说出“我是这么想的!”“我认为应该这样!”的声音。教师真切地感受到这是来自学生心灵深处的声音。然而很多时候，教师听到这种声音时，却在大意与匆忙中忽视了与学生的沟通．以致课堂留下了遗憾。如果教师留意这些心声，一定会让课堂进发出喜人的光彩。     

实验教学的乱与治

学习是学生的个性化行为。自实行自主、开放性学习以后，学生在自然课堂中表现出来的激情和冲动，使过去一向有条不紊的课堂常常风起云涌，波澜叠起。为此一些其它学科来听课的教师常反映：自然课太乱了，现在自然课堂上，学生太不受约束了，胆气也太大了些。大家关注的“乱”，表现在以下三方面：实验前胡思乱想。在没有做实验前，学生对实验结论的猜想可谓“胡思乱想”，且各自振振有辞。例如《毛细现象》一课，我先演示了水沿着毛巾上升的实验，问：“水为什么沿着毛巾上升呢?”有的说，是因为毛巾很软；有的说，毛巾薄、粗糙；还有的说…     

对音乐课“乱”的思考

<正>新课程中提倡音乐课要"师生互动","共同发展"的开放式教学,在课堂上教师应扮演多种角色,运用多种教学手段组织教学,"解放"学生的脑、手、脚,激发学生的学习热情,学生在课堂上活泼好动,手舞足蹈。这样的课堂教学常被人误解为"乱",其实,在新的音乐教育改革形式下,音乐教师必须要正视音乐课堂上这种"乱"的现象。     

课堂的『活』与『乱』

专家在评价课堂教学时指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力。如果学生把注意力集中在学习上，这样的课堂教学就不叫乱。如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”在课堂上学生为了抢答提问把手举得很高；有时为了弄清学习上的问题，而争得面红耳赤；甚至为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但对这种“活”，也要有新的规范，过于放纵，则不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范，就要掌握调控策略，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。既要放得开，又要收得来。     

如何对待课堂教学中的"乱"

新课改后的课堂教学,强调学生主体性,提倡自主、合作、探究的学习方式。可是,教师在课堂上对越来越活跃的学生常常感到无所适从,对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。尤其是小学低年级学生,他们“初生牛犊不怕虎”,想说就说,想做就做,课堂上常常是乱得很。教师一个问     

物理课堂要“活”要“乱”

理想中的物理课堂应该是充满生命活力的学习乐园，是师生生命中的精彩篇章。那么，要怎样才能使物理课堂“活”和“乱”呢？关键在于老师的诱导，我在探究教学中是这样尝试的。     

如何对待课堂教学中的“乱“

新课改后的课堂教学,强调学生主体性,提倡自主、合作、探究的学习方式.可是,教师在课堂上对越来越活跃的学生常常感到无所适从,对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑.尤其是小学低年级学生,他们“初生牛犊不怕虎“,想说就说,想做就做,课堂上常常是乱得很.教师一个问题刚提出,底下高举起的小手如林,“老师,我说,我说“声不断.请一个学生发言,下面常常是插嘴声阵阵,谁也听不清谁的发言,所有的学生都急于发表自己的见解,教师再也没法上课,只得停止教学活动.那么,如何对待课堂教学中的“乱“呢?我认为可以从以下几个方面来考虑.……     

小学信息技术课堂管理策略——信息技术课堂不妨“乱”一点

作者就小学信息技术课堂管理提出了独到的观点:作为信息技术教师必须转变教学理念,课堂教学以学生为主体,课堂上不要过多地管制学生,不妨让信息技术课堂“乱”一点.     

初中阶段体育教学与学生个性养成的探讨

体育教学应该面向全体学生,新的体育课程理念是这么提倡的,但是体育老师真正贯彻面向全体学生,使每一个学生都能在体育课堂上得到深入发展并不是一件容易的事。每个学生都是独立个体,他们在身体素质、性格爱好、运动天分等方面都存在不同,如果教师按照统一的课程计划、课程标准进行教学,那么学生很难不受到不合理教育。     

稿源采珠

河北谷春艳谈对于备课,有人提倡备“详案”,认为只有周密的备课并按部就班地使用教案才是上好一节音乐课、顺利完成教学任务的保证;而与其相反的说法是搞“即兴式教学”,认为当今素质教育提倡主题性学习方式,在课堂上不搞千篇一律的教学方式,教师只备一份教学提纲,在课堂上跟学生的学习着眼点走。对于这两种方法,我在教学中都有所尝试,并通过对比总结了实用性强的备课方法。我认为,前面提到的两点不仅不排斥,相反可相融。“有备而战”是上好一节课的基础。教师应该是在课标的指导下,充分分析教案,挖掘学生的学习潜力,根据学生的表现组织课堂…