高校辅导员工作坚持“以人为本”的意义与要求

"以人为本"既是指导辅导员工作的思想基础,又是辅导员开展工作的方法论原则,"以人为本"是指导思想和方法论的统一。辅导员工作坚持"以人为本"即要在工作中实现"四转变":由影响行为向激活思想转变;由集体塑造向个性培养转变;由灌输说教向润物无声转变;由粗放管理向精致管理转变。     

试论社会科学管理方式的创新

近些年社会科学研究与组织发展有三个比较明显的转变：行为方式由倚重个体行为向注重公共行为转变;研究的动力出现由重社会效益和社会价值向注重功利意义和经济价值的转变;研究成果的受众由以知识分子阶层为主向开放的社会各阶层、领域转移。欠发达的地区社会科学发展和人才队伍的特点：研究力量不集中,人才队伍不专业;研究主体的多层次;社科规划、管理部门的职能作用还没有充分发挥。当前需要抓质量、促创新、搭平台。     

乡镇政府由社会管理走向社会治理的体制性困境分析

党的十八届三中全会提出今后我国改革的目标之一是实现国家治理能力与治理体系的现代化,这意味着我党在治国理政方面有了新思路、新变化。而农村社会能否实现由社会管理向社会治理转变具有更重要的意义,当前一些体制性的因素制约着基层乡镇政府由社会管理向社会治理转变。     

高校学生思想政治工作应坚持以人为本

坚持以人为本是思想政治工作的基本原则。高校学生思想政治工作贯彻这一原则,应在主体观上,实现受教育者由被动客体向能动主体转变;在价值取向上,实现由片面强调社会价值向促进学生全面发展转变;在职能定位上,实现由管理职能向服务职能转变。     

学校管理创新推动教育创新

教育创新是教育全局性、整体性、功能性适应人类社会发展与进步的根本变革 ,学校管理创新是其重要组成部分。学校管理创新应与时俱进 ,实现三个根本性转变:即由常规管理向人本管理转变 ;由权利经验管理向学术管理转变 ;由校内资源管理向校外资源管理转变。学校管理创新遵循辨证性、系统性、主体性、多元化、开发性、求异性原则 ,追求人的全面发展与教育资源的优化利用 ,对教育创新具有重要的推动作用。     

建设高等教育强国:国家高等教育理念的转变与创新

创新国家高等教育理念是建设高等教育强国的题中应有之义.当前国家高等教育理念与社会理想之间相互错位,创新与高等教育强国相适应的国家高等教育理念需要实现几个转变:基本理念由“社会控制”向“学术自由”转变;发展理念由“单向度发展”向“协同式发展”转变;育人理念由“外部驱动型教育”向“多元能动型教育”转变;管理理念由“集权管理”向“分权治理”转变;服务理念由“适应需求”向“引领文化”转变.     

高校学生思政工作必须坚持"以人为本"理念

分析了当前高校学生思政工作存在的问题,提出以人为本是高校学生思政工作的基本价值观和方法论;认为当前切实加强和改进高校学生思政工作必须坚持以人为本,实现三个转变,即在主体观上,实现受教育者由被动客体向能动主体的转变,在价值取向上,实现由片面强调社会价值向促进学生全面发展的转变,在职能定位上,实现教育者从强调管理职能向更多体现服务职能的转变。     

教师管理:权力模式向交换模式的转变

社会交换理论是一种新的管理视角,"理性人"是其人性假设,"以人为本"是其内核。校长在学校管理中应引入该理论,遵循互惠性原则,根据教师和学校双方各自的投入与回报确定交换内容,在心理与行为方式上实现自觉转变,与教师建立新的"领导-成员关系",发挥管理的整合职能,树立个体化观念,使教师管理由权力模式向交换模式转变。     

高校德育时空论

面对当前国内外政治、经济、社会和文化的新发展,面对市场经济对道德规范提出的新要求,高校德育的时空必须拓展。在时间上,应实现由传统德育向现代德育的转变;在内容上,应实现由过去的伦理型道德教育向现代的经济型道德教育转变;在空间上,应实现由校园文化型德育向社会、家庭和实践型德育转变;在方法上,应实现由空洞的说教向情感与审美有机统一的途径转变。     

论新时期独立学院学生工作的创新性转变

独立学院经过了若干年的改革和发展,发展重点逐步由外延扩展向内涵塑造转变.我认为,要实现办学质量和水平的提高,独立学院学生工作必须实现三方面的转变工作的重心由日常事务性管理向大学生职业生涯规划方面转变;教育载体要实现由扁平单一式向立体多维式的转变;工作方式应由管理育人为主向服务育人为主转变.     

略论班级管理从“粗放型”向“集约型”的转变

当前我国社会经济活动方式要求实现两个根本性转变：一是经济体制从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变；二是经济增长方式从“粗放型”向“集约型”的转变。与此相适应，笔者以为班级管理也应实现由“粗放型”向“集约型”的转变。     

地方高校转型发展背景下学生管理机制的创新

地方高校实现整体战略转型,要求创新学生管理机制:创新管理理念,由管理学生向服务学生转变;创新管理模式,由单一化管理向模块化管理转变;创新管理内容,由统一化管理向个性化管理转变;创新管理平台,由孤立化平台向系统化平台转变。     

浅议成人教育的三个转变

近年来威人教育在办学规模迅速扩大,办学层次不断提高的同时,也逐渐暴露出现有的办学机制、管理体制与社会主义市场经济的本质要求不相适应的矛盾。笔者认为,要解决这个矛盾,必须进一步深化成人教育体制改革,努力实现成人教育的三个转变：从行政主导型管理向行业指导型管理转变;从事业化办学向产业化办学转变;从分散化经营向集团化经营转变。一、行政主导型管理向行业指导型管理转变行政主导型管理的特点是由政府部门采用行政手段管理成人教育和一切社会办学活动。通常来用发文件、下指令、定计划等方式,控制社会办学的方向和规模。…     

中小学校长应具备良好的思维能力与品质

随着社会生产与生活的进步,管理环境和管理主体的价值倾向不断发生变化,未来管理模式也随之发生变化。据专家预测未来管理发展趋势将呈现由经验管理向科学管理转变、由固定的组织结构向灵活的组织结构转变、由战术管理向战略管理转变、由以物为中心的管理向以人为中心的...     

论教师实践性知识管理

教师实践性知识是指教师在自身教育价值观指导下,对实现有目的的行为所做出的反应、反思以及与之有关的知识。教师实践性知识管理是指为实现知识共享与升值,促进教师实践性知识合理利用,学校管理者对教师实践性知识生成、获取、转化与共享进行管理的过程。对教师实践性知识管理,实际上就是促使教师实践性知识由隐性向显性、由个体无意识学科行为向自觉化学科行为、由直观感性知识向内在理性知识转变。要在阐释教师实践性知识管理含义的基础上,对教师实践性知识管理存在的问题进行分析,并对教师实践性知识管理策略进行探析。     

社会管理视角下的食品安全监管改革

当前,我国食品安全问题频发,主要因为:社会处于转型期,社会消费结构失衡,社会行为失范,监管制度存在缺陷,违法生产成本与收益不匹配。本文认为,需要从政府单方监管向社会共同治理转变,从多头管理向高效统一管理转变,从事后应急向事前预警转变,从单一行政工具向综合政策工具转变,进行食品安全监管创新改革,彻底改变食品安全社会管理。     

试论新课改环境下教学方式和学习方式的转变

新课程标准指出,教师与学生是课程的有机组成部分并相互作用,教师是课程的创造者和主体,这就要求教师必须进行必要的角色调整以实现新课程改革目标。教师要努力实现教学内容、教学方法、教学氛围等教学方式的改变;实现教学行为的转变,使之适应形势的需求;实现由知识技能的传授者和管理者向学生健康发展的促进者和引导者的角色转变;实现学生从"他主学习"向"自主学习"学习方式的转变,从而培养适应社会发展需要的优秀人才。     

试论新课改环境下教学方式和学习方式的转变

新课程标准指出，教师与学生是课程的有机组成部分并相互作用，教师是课程的创造者和主体，这就要求教师必须进行必要的角色调整以实现新课程改革目标。教师要努力实现教学内容、教学方法、教学氛围等教学方式的改变；实现教学行为的转变，使之适应形势的需求；实现由知识技能的传授者和管理者向学生健康发展的促进者和引导者的角色转变；实现学生从“他主学习”向“自主学习”学习方式的转变，从而培养适应社会发展需要的优秀人才。     

实现四个转变 不断提升高职院校办公室工作水平

根据当前高职院校机构改革特点,我们对办公室的工作作了有意探索。认为要做好新时期办公室工作,必须实现四个转变,即由事务性服务向政务性服务转变、由被动承担任务向主动思考问题转变、由收发传递信息向综合处理信息转变、由经验办事向科学化管理转变。     

人本精神在构建和谐校园中的体现

学校管理即校长对学校的管理,主要是通过对教职工的管理来实现的。一般情况是:校长管理教职工,教职工管理学生,即校长——教职工——学生。在这个以人为中心的管理系统中,学校管理行为作用的重心是人,学校管理对象的情感性,决定了校长管理行为的情感性。所以,以人为本用人文精神管理教师,实现由制度管理向人本管理的转变,这样才能使一定的管理行为收到预期