我拿到普通话“二甲”证书了

我的普通话水平测试等级证书上清楚地写着：经安徽省语委办公室于2003年测试,成绩89．4分,确认普通话水平为二级甲等。     

普通话语音教学应从“声调”入手

在普通话语音教学当中,学生经常会因某一类声调发不准,而使其语音面貌流露方言痕迹。然而很多学生在描述自己的普通话状况时,往往只提到自己平翘舌音不分,前后鼻韵母发不好,a音发的不饱满,n、1不分、f、h不分等……却很少有学生说他的普通话声调不准。这是因为许多人并没有真正感知到普通话与各地方言最大的区别恰恰在于声调。从数量上来看,普通话声母有22个,韵母有39个,而汉语普通话的声调只有四个。某一个声调不准确很容易被人听出来,那是因为声调只有四声,占语流中音节数的四分之一。所以“声调”是汉语普通话语音结构中最敏感的部分,直接关系到普通话的标准程度。因此,如何帮助学生规范普通话声调,应成为语音教学的一个重点。     

东北话VS普通话

来日本之后,在日语学校里,见到来自我总努力脱去自己的讲普通话。南方人听我说话“灵”,问我是不是来自北京。我说不是:稍有一点中国常识的日本老他们的意思而是每当这时,“我从沈阳来”。其实,我说普通话很费劲,也因此吃了沈阳人说话喜欢用“咱”,除了父基本都用“咱”。“咱”,不知不觉间就说“可想咱班同学了”,“咱家寄来的东”,别人听了就笑,说这个东北女孩对人说什么都用“咱”。有一天,有我一个男生拿来信对我说“咱爸咱妈来”。我真是哭笑不得,被人这么一钻空才知道自己平时说话听来是多么滑稽。上大学后的一天,初次见一个研究室我…     

“地方普通话”文献综述

作者通过对近几十年来许多学者有关＂地方普通话＂的理论研究与个案研究的归纳与总结,对＂地方普通话＂的研究进行了全面的梳理与归纳,概况出各期发展的主要特点,并列举了各期具有代表性的典型案例。     

常熟话与普通话音系比较

常熟话与普通话差异较大。本文分析了常熟话基础音系,并找出了常熟话与普通话声韵调对应关系和主要差异。     

都昌话与普通话比较研究

赣北鄱阳湖畔是赣方言中很有特色的方言地带，其中都昌方言很有代表性。都昌方言语音中的浊音声母、复杂的声调给都昌人学习普通话带来了困难，本文着重从声韵调方面描述都昌镇语音与普通话语音对应规律，指出都昌人学习普通话的难点。     

南阳话和普通话的区别

运用比较分析的方法,结合《普通话水平测试指南》和笔者长期参加普通话测试积累的经验,从声母、韵母、声调、方言词汇等方面对南阳话和普通话加以分析区别,从而提供一些带有规律性的和个别性的南阳方言现象,为研究南阳方言者提供一些感性材料,同时,也为南阳人学习普通话提供些便利。     

太仓话和普通话音系比较

太仓话和普通话音系比较结果显示:声母方面,太仓话有声母29个,比普通话多8个;较完整地系统保留古全浊声母;分尖团;不分平翘舌音,只有舌尖前音,没有舌尖后音.韵母方面,太仓话有韵母43个,比普通话多4个;有一套入声韵母;前后鼻音较多相混;单元音韵母比普通话多.声调方面,太仓话有8个声调,比普通话多4个,中古四声各分阴阳,调值也不相同.     

梅县话与普通话词汇比较

以1230个词语为例,将梅县话词汇与普通话词汇进行比较,结果表明,梅县话说法与普通话相同的词语共617个,占总数的50.16%;梅县话说法与普通话不同的词语共613条,占总数的49.84%。也就是说,梅县话与普通话词汇之间,一半左右词语相同,一半左右词语不同。     

临沂话与普通话的语法差异

临沂话(兰山话)属于山东话的西鲁方言，与普通话相近。但临沂话在词语用法、构词词缀、重叠形式、句式结构等方面都与普通话存有一定的差异。我们在学习和推广普通话过程中，应给予足够的重视。     

普通话，说我爱你不容易

尽管小学阶段大多数学生能听能说普通话,但是依然带有浓重的方言腔调。为了普及和发展民族母语,每年9月份的第三周是全国推广普通话宣传周。很多学校以推普工作为契机,开展了各式各样的宣传活动,从而促进推普工作的顺利进行和普及,但其中出现的问题确实令人反思。     

“地方普通话”初探

“地方普通话”是目前存在于我国语言生活中的一种极为常见的现象。本文试图对“地方普通话”的涵义,中介语特征和语文规划意义进行探讨,从而为“地方普通话”的深入研究和普通话的教学推广提供一些参考意见。     

唐山话与普通话的语音差异

唐山话属于北方方言中的一个分支,在语音、词汇、语法等方面与普通话有许多共同之处,也有地方特色,语音方面表现得比较突出。本文从声母、韵母、声调和句调四个方面比较唐山话和普通话的语音差异。     

普通话对赣南客家话的影响

普通话对赣南客家话的影响是随着文化教育事业的发达而与日俱增的。影响主要表现在词汇的吸收上,其次是语音上,语法上则较少。     

谈普通话“说话”教学

说话项是普通话水平测试的重要内容,说话测试能全面检测说话人的普通话水平。本文通过普通话水平测试中"说话"项的成绩反馈,总结出传统普通话教学在课程定位和教学模式上存在的问题,提出了"以话语训练为中心"和"以测促学"的教学模式,动静结合,相得益彰。     

襄阳话与普通话音系比较

襄阳话属北方方言的西南次方言。襄阳话语音系统：声母20个;韵母37个;声调4个;有儿化音且有颤音。与普通话音系有同有异。其差异主要表现在：襄阳话中有[■]声母但缺少舌尖后音声母;有io,■韵母;襄阳话的4个声调在调值上与普通话有很大差异;颤音的存在特别是人称代词的儿化现象是襄阳方言的一大特色。     

柳州话与普通话的衔接

普通话作为汉民族的共同语,已经全面适应了我国的社会发展,汉语规范化也已获得国际社会的认可,在数年以来的“推普”浪潮中,却“意外”造就了很多混杂着南腔北调的“地方普通话”,这种独特的语言现象对我国语言规范化工作提出了新的要求。如何在方言地区更好的推广“正宗”的普通话？尤其在语音方面得到质的提高,本文试以广西方言中的柳州话为例,通过从学习误区和对语音的分析,以期为柳州人在普通话的习得方面提供有效的帮助。     

贺州本地话与普通话的比较研究

通过对贺州本地话与普通话的对比研究,发现其在语音、词汇和语法方面存在较大的差异,掌握它们之间的不同点,是提高本地人学习普通话水平的有效策略.     

雷州话与普通话音系比较研究

湛江一直是广东推普的后进区,对湛江地区的强势方言———雷州话与普通话音系的比较研究,有利于湛江地区学校有针对性地进行普通话教学,推动湛江地区的推普工作,提高湛江地区师生的普通话口语表达水平。     

论“游学”中的普通话教学

“游学”是一种国际性跨文化体验式教育模式。从某种意义上讲，“游学”作为全民参与继续教育的多样化形式之一，注重提高人的素质和理解力，开发人的潜力和创造力，是终身教育理念的体现。游学在语言强化训练、思想道德教育、人格养成教育、文化知识教育等方面具有重要的作用。本文中的“游学”主体指来中国内地学习普通话的港澳台学生、海外侨胞以及来华的外国留学生。重点探讨“游学”中的语言学习问题，针对多渠道、全方位的普通话教学进行归纳总结，提高普通话的学习效率，使参加游学的青年学生学有所获，达到事半功倍立竿见影的效果。