让初中语文教学走出“低效”怪圈

长期以来,语文教学的“低效”备受国人诟病,1978年吕叔湘先生提出了语文教学的“少慢差费”,即语文教学效率不高问题。阅读教学是中小学语文课堂教学的重头戏,约占教学时间三分之二,但阅读教学效率“少慢差费”也是不争事实。面对今天日益国际化全球化大背景,我们应该重新认识母语教育的传统和价值。语文教学要“用较少的时间取得较好的成绩”,提高教学效率。     

语文阅读技能教学策略研究

目前,阅读教学效率不高,教学中“少慢差费”的现象大量存在。笔者认为这与语文教师阅读教学策略意识的缺乏有重要关系。调查显示：很多语文教师的阅读教学策略意识十分淡薄,少有人关注教学策略,很多人不清楚阅读教学策略的内涵;在平时的阅读教学中有意识运用教学策略的人不多,并且他们将教学策略等同于一般的教学方法,更谈不上对阅读教学策略中的阅读技能教学策略的理解和运用。     

自主探究性阅读教学的设计

随着语文教学改革的不断深入和发展,阅读教学已成为语文教学的一个相对独立而又极其重要的部分。然而,目前语文阅读教学却存在着“重讲析,轻讨论;重应试,轻素质;重灌输,轻探究”的现象,效率不高,少慢差费,严重影响了学生语文素质的提高。新《语文课程标准》明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”     

如何优化语文阅读教学

早在７０年代,吕叔湘先生就提到了语文教学少慢差费的问题,他呼吁要提高语文教学效率。然而,２０多年过去了,这一效率问题迄今仍是“众矢之的”,令人担忧。曾有人戏谑地说语文教学还是有些效率的,不过这效率多是无心插柳。这话虽有些偏颇,却不无道理。就拿陷入困境,举步维艰的阅读教学来说,“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声地说得益于课外看书。”（吕叔湘《语文教学中两个迫切的问题》）而我们有数的教读篇目、教条的阅读分析、大量的标准化训练、程式化的阅读习惯,不仅成了过眼云烟,更有甚者成了绳索,束缚…     

中国教育学会中学语文教学专业委员会关于举办语文新课程书信高速高效阅读教学研讨会的通知

怎样提高新课程背景下学生的阅读速度与阅读效率?如何解决阅读教学“少慢差费”的弊病?这是当前语界十分关注的问题。上世纪末在全国中语界兴起的快速高效阅读法，以其开拓性、前瞻性、科学性和实效性等特点，引起了社会各界的广泛关注——曾先后获得北京市教育学会“育人杯”科研论一等奖等多种奖     

更新阅读观念建构科学的阅读教学机制——“读书内化”教学机制的思考与操作

阅读是语文之本,学习之母。阅读教学是语文教育的重心,但我们对于阅读的研究历来滞后。语文教学少慢差费,与阅读的理念落后,阅读教学的途径和方法不科学,有很大的关系。几年来,苏教版小语教材一直试图站在哲学、人类学的高度,从语文学科的特点和学习母语的规律出发,引导广大语文教师确立新的阅读理念,建构一种以“读书内化”为主线的阅读教学新机制。这种探索已经产生了深远的影响。什么是阅读?80年代以后,我国有识之士开始致力于阅读学的研究。然而,“阅读     

树立整体意识开展阅读教学

语文教学要走出“少慢差费、高耗低效”的怪圈,需要我们从汉语言文字特点和民族传统的思维方式出发,树立整体意识。培养学生语惑。在阅读教学中要整体把握文本,引导学生从阅读的实践环节和阅读方法上进行系统训练,使学生获得对文本全方位的认识和感悟,最大化提高阅读教学效率。     

如何培养学生快速阅读能力--以语文教学中的说明文为例

初中阶段的语文学习重在培养学生的综合能力,这其中也应该包括快速阅读能力。具有快速阅读能力,就可以在有限的时间内阅读更多的书籍,并且可以更迅速有效地理解文章内容,把握重点。1978年,吕叔湘先生批评语文教学少慢差费,主要指阅读教学少慢差费,即阅读数量太少,阅读速度太慢,阅读效率太差,阅读太浪费时间。我们希望以中考说明文阅读为例的教学研究,能够通过对典型阅读题的分析、教学,结合相应的授课经验,思考和总结增强快速阅读能力、提高快速阅读效果的途径。     

中学语文有效阅读的思考

多年来,有关阅读教学的理论和实践及教学方法层出不穷,但就阅读教学现状来说,仍未摆脱少慢差费的怪圈.阅读的有效性成了制约中学语文教学的瓶颈,提高阅读有效性也成了众多语文教师关注和探索的课题.下面,我结合自己的教学实际.谈谈关于语文有效阅读的思考.     

语文教学应重阅读少剖析

对课文作过于深细分析的弊害,其实广大语文教师大多已有深切感受,发现这正是语文教学“少慢差费”的根源。现在我们必须尽快摆脱旧有模式的束缚,树立新的、正确的语文教育教学理念,回归到“重阅读”的正道上来。     

强化阅读实践提升语文能力——浅谈阅读教学的四个“活”点

阅读教学是小学语文教学的中心环节,担负着培养学生语文综合能力和良好阅读习惯的重要任务。切实提高阅读教学的效率,是提高语文教学质量的关键,能够抓准阅读教学的训练“活”点,是提高阅读教学效率的基础。     

面向阅读能力提升的三重解读

毋庸讳言,当今的阅读教学,少慢差费的痼疾依然存在。而问题产生的关键,显然在于作为阅读教学活动主导者的语文教师。因为学生在阅读教学活动中主体角色的呈现,需要语文教师这一活动主导者的引领;而阅读材料静态被动的属性,注定其只是具有主观能动性的使用者的攻坚“兵器”。在阅读教学活动中,语文教师是甘当“教书匠”,还是乐为“用书匠”？两者之间,虽仅一字之差,但后者体现的,才是真正的“匠心”。     

浅谈新课标下农村初中语文阅读教学途径

阅读，小而言之是初中语文教学不可或缺的重要环节，大而言之是生活的一部分。但是农村校语文阅读仍然受到传统模式下的“效能高、效率低”的影响，往往不注重开发学生阅读方面的能力。因此，阅读教学呈现出少人问津，一带而过的局面。很少有人将它作为单独模块进行研究。但基于语文阅读教学在中学语文教育、教学中占有非常重要的地位。近期，我针对语文阅读教学的意义，存在的主要问题和有效提高阅读教学水平的途径作了一些浅析。     

阅读教学要立足于解决“为什么这样写”

小学语文教育效率不高已是不争的事实 ,其直接的原因是占语文教学大头的阅读教学的效率不高 ,这也是众所周知的事实。为什么阅读教学的效率会不高 ,笔者认为除方法上的原因外 ,其中有个重要原因是普遍存在教学没有立足于解决“为什么这样写”的问题。学生不明白“为什么这样写” ,就无法从阅读中真正悟到写作的“要诀” ,就无法形成能力 ,阅读教学就会功亏一篑。阅读教学有两大任务 ,一是要通过阅读教学 ,让学生掌握读懂别人文章的方法 ,提高阅读能力 ;二是要通过阅读教学 ,领悟把握别人写文章的方法 ,从而提高自己写作表达的能力。但目前我…     

中国教育学会中学语文教学专业委员会关于举办语文新课程快速高效阅读教学研讨会的通知

怎样提高新课程背景下学生的阅读速度与阅读效率?如何解决阅读教学“少慢差费”的弊病?这是当前语文界十分关注的问题。上世纪末在全国中语界兴起的快速高效阅读法,以其开拓性、前瞻性、科学性和实效性等特点,引起了社会各界的广泛关注———曾先后获得北京市教育学会“育人杯”科研论文一等奖等多种奖项;被教育部编入全国中小学教师继续教育教材;被香港大学教育学院编入中小学教师进修教材并在港、澳、台等地区推广;中国教育电视台为之录制的《高效阅读》电视教材向国内外播放。经过训练,学生阅读速度与阅读效率明显提高。新世纪伊始,快速…     

我对培养学生阅读能力的思考

语文阅读能力的培养,在教学过程、教学评价特别是现代生活对语言文字交际适应能力的需要中越来越显现其重要地位。在素质教育形势下如何进行语文阅读教学,培养学生的阅读能力呢?下面就目前初中语文阅读教学中能力培养的现状及对策谈点粗浅的看法。一、阅读能力培养的现状众所周知,传统语文教学是以写作为中心,近几年由于受“应试教育”的影响,学生的写作模式化,扼杀了学生的个性,而长期以来忽视对学生阅读能力的培养也是我们语文教学“少慢差费”的表现。语文教学评价中对阅读能力的要求越来越高。目前的语文教学已经很难适应社会对阅读能力…     

语文课堂：谨防新的“少慢差费”出现

“少慢差费”对我国语文教育的深重影响。想必大家都没有忘记。然而，由于多种因素的干扰，现阶段语文课堂所表现出来的“百花齐放”现象，又有“少慢差费”之嫌。(少数课堂已经出现了严重的“少慢差费”现象)这些新生的现象不及时防堵，又将给语文教育乃至整个课程改革带来严重影响。     

中学语文阅读教学现状及对策

自高考制度恢复以来,我国语文教学虽经数次改革,取得了很大成绩,但深受应试教育的干扰,教学偏重教师讲、学生听的教学模式,有碍于学生创造性思维的发展,学生个性和特长不能充分发展,课外阅读面窄,涉及中外文学名著的数量和质量都远不如发达国家同年龄段的学生。早在1978年,吕叔湘先生就批评语文教学“少慢差费”,其主要是指阅读教学,即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。目     

阅读教学：基于问题的反思和重构

教学低效是语文教育屡受诟病的主要原因。从吕叔湘提出的“少慢差费”到“误尽天下苍生是语文”的呐喊,教学低效并没有得到改观。随着基础教育课程改革的深入,语文教学改革必然要以提升教学效率为出发点和归宿。     

生本教育理念下的语文阅读教学摭探

文章对生本教育理念下的语文阅读教学进行探究,以激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高语文阅读教学效率和教学质量,提高学生阅读能力,培养学生语文核心素养。生本教育理念下的语文阅读教学要构建以学生为主的语文阅读课堂,采取灵活多样的教学方法,积极开展课外阅读。