注意反馈──矫正大面积提高数学教学质量

按照系统论、信息论和控制论的观点,教学过程就是在"教师一知识媒体一学习"这一系统中,有目的有计划地进行入息传递,反馈调控,逐步逼近教学目标的过程;也是学生的学习过程,即通过不断地反馈矫正,逐步达到教学要求的过程。在此可见,教学过程中处处存在着反馈一矫正,即通过课堂教学的信息输入输出、反馈矫正来调控课堂教学。反馈一矫正,防微杜渐目标教学理论认为,差生是由于对知识"误差"大量的积累而造成的。因此,在教学过程中,要防微杜渐,从始至终注意防止学生学习知识"误差"的形成和积累。d,初二学生在初学几间的,由于不】…     

对投影在生物分类目标教学中作用的探讨

对投影在生物分类目标教学中作用的探讨郭友前言目标教学是当前中学各学科课堂教学中备受重视的一种教学模式。它是按教学目标的要求设计、实施、评价教学,通过反馈矫正使绝大多数学生达到教学目标要求的系统的方法。应用目标教学,可以防止学生学习成绩的两极分化,达到...     

运用掌握学习法 提高教学质量

所谓掌握学习法,就是课堂教学的每个环节都有明确而具体的教学目标;采用及时反馈及时矫正等措施,使绝大多数学生达到预定目标.这种教学方法的一个特点是每一阶段、每一节课、对每一种类型学生都有明确的、具体的、经过努力可以达到的学习目标,而目标又有不同的层次,以利于促进学生循序渐进,达到最终目标.掌握学习的另一个特点是及时反馈.它使每一个学生都能及时知道自已的学习成果,以激发学习兴趣;并及时发现错误与缺陷,以便于教师及时矫正与调节教学进度.去年,我们曾以"一元一次方程"为教材,就如何制定教学目标,采用哪些反馈形式获得教学效果的信息,及时进行矫正,使学生达到预定教学目     

实现高效课堂的有效途径——反馈矫正

反馈是指教学中教师与学生之间的信息交流,矫正是获得反馈信息基础上的一种强化目标的必要手段。反馈矫正,是达到既定的学习目标的有效途径,能最大限度减少教与学两方面的误差,能促进教与学的协调发展。在教学过程中,反馈矫正要及时、要层层深入、内容要丰富、手段要多样、要体现愉快的情感教学。     

“目标教学”的评价——反馈——矫正

教学目标,达标教学活动,教学评价是“目标教学”的三个重要因素,教学评价不同于传统的“目的教学”后的测验或考试结果.它不仅仅为了评定学生成绩,而是一个反馈系统,既受教学目标的制约,又可判断教学目标的正确性、可行性及实现程度;既取样于达标教学活动,又能获取教学反馈信息,采取不同的措施进行矫正.所以说,评价,随之而来的是反馈;反馈,随之而来的是矫正;矫正是实现教学目标,防止两极分化,大面积提高教学质量,避免差生出现的关键.因此,建立课堂教学中的评价——反馈——矫正机制是提高达标效率的重要途径.本文试从数学课堂教学的角度,谈谈对目标教学评价——反馈——矫正的粗浅认识.     

谈目标教学中“反馈—矫正”的方法

为了大面积的提高数学课堂教学质量,减轻学生的课业负担,我们自1993年11月开始进行目标教学的实验。通过目标教学,优化了课堂教学,提高了教学质量,取得了较好的成绩。在这一年多的实践中我们体会到“反馈一矫正”是目标教学的一个重要环节,真实地收集反馈信息,及时采取矫正措旋,利用有限的课内时间,提高教学目标的达成度,对大面积提高教学质量能够起到事半功倍的效果。那么在数学目标教学中如何在课堂上获取真     

反馈矫正在课堂教学中的作用

课堂教学的对象是各个学生组成的一个群体，在这个群体中，他们都有其独立的思维功能和认知结构，每一部分知识都以一定的结构形式储存于各自的大脑中，任何系统又只有通过反馈信息，才能实现控制．教师在教学活动过程中，必须通过反馈信息检查是否达到教学目标而及时调整教学方法、教学进度，并及时给予矫正，以提高课堂教学效果．早在六十年代，美国著名教育心理学家布鲁姆便强调了反馈矫正在提高课堂教学效果方面的重大作用，美国三千多所学校在课堂教学中作了反馈矫正的试验，取得显著的教学效果．前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在一所…     

浅谈课堂教学目标检测题的设计

目标检测是目标教学的一个重要环节,它的“反馈——矫正”功能使它既是测量学生学习目标达到水平的重要手段和衡量教师课堂教学目标完成情况的一把尺子,更是实现教学目标不可替代的手段和途径。而目标检测题的设计是检测实施的前提和关键,因此必须给予足够的重视。在设计课堂教学目标检测题时应遵循以下几个原则。     

对目标教学中课堂教学新认识

目标教学从广义上说,是以乐观主义的教学理论为指导,以教学目标为导向,以反馈矫正为机制,以大面积提高教育教学质量为宗旨的教学体系.从狭义上说,是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系,课程改革是改革基础教育,实施目标教学的核心,课堂教学是目标教学的最终着落点.我在小学数学教学中有三点心得体会:     

浅议数学课堂教学中评价的策略

泰勒认为:目标、教学活动、学习评价是教学过程中的三个重要因素.目标不仅是教学活动的指南,也为评价提供了依据;教学活动一方面为评价提供了样本,另一方面也丰富了目标;学习评价既可判断目标的正确性、可行性、实现的程度,也能反馈、调整教学活动.因而评价作为一种反馈——矫正系统,用于数学课堂教学,可以及时反馈课时既定目标的达成情况,帮助教师调控教学,及时矫正,以确保教学过程的有效性.笔者在教学实践中体会到数学课堂教学评价活动有其规律性,摸索并遵循评价的规律,制     

初中英语课堂目标教学初探

英语课堂目标教学是根据布卢姆的目标教学理论,围绕教学目标设计课堂教学,用反馈矫正的方法贯穿于英语教学的始终,使课时目标在师生可控的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。     

对启发式五步目标教学法的思考

一、实践启发式五步目标教学法的指导思想启发式教学与目标教学相结合,就是把启发式贯穿于目标教学的全过程,把完成、达到教学目标作为启发式教学的出发点和归宿。“启发式五步目标教学法”是以现代教育理论为指导,在教学过程中,制定切实可行的教学目标,做到优化教学方法,突出反馈矫正,大面积提高课堂教学质量。这是融教学思想、教学目标、教学活动和教学评价为一体,对课堂教学进行改革的一种尝试。二、实践启发式五步目标教学法的理论依据启发式教学的重点在于“启”,能充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位。启发式教学就是在教学过…     

浅谈课堂教学中反馈与矫正的原则和艺术

本文从系统论的角度,结合笔者的教育教学实践,着重论述了课堂教学中反馈与矫正的原则和艺术。指出在课堂教学中反馈矫正应遵循的四个原则,即：1．适时反馈,及时矫正;2．真实反馈,准确矫正;3．主动反馈,自觉矫正;4．经常反馈,反复矫正。同时对反馈与矫正的艺术也提出了独到的观点,认为要从“目光和手势、提问和练习、讨论和评价、渗透和激励”等方面注意反馈与矫正的方式和技巧,从而充分发挥反馈与矫正在课堂教学中的作用。     

目标教学的五个特点

目标教学的五个特点○王明芳一、目标教学使课堂教学结构更加严谨、完整目标教学通常可分为六个教学环节（一）前置补偿;（二）导入新课、出示目标;（三）精讲点拨;（四）变式训练;（五）目标检测;（六）布置作业。这六个环节环环相扣,层层深入,最终达到反馈矫正,...     

运用“掌握学习” 优化作文教学

布卢姆的“掌握学习”,十分重视目标教学,强调把反馈矫正纳入课堂教学中。这样,传统的“五段式”教学模式就演变为以“预标、测标、反馈、矫正”为主的优化教学过程。在作文教学中,运用“掌握学习”的方法,我们认为具体操作程序为:出示目标——指导达标——辅助运用“掌握学习”的方法达标     

强化反馈矫正,优化数学课堂教学

正反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去,然后把其作用的结果把信息输送出去,然后把其作用的结果返回来,并对信息的再输出产生影响,起到控制作用。通过反馈,可以不断地纠正失误,逐步达到理想的目标。反馈—矫正是布卢姆"掌握学习"的核心内容之一,是进行目标教学,优化课堂结构,大面积提高教学质量的关键。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。教师通过反馈,掌握学生的真实情况,了解学生的切实需要,从而对自己的教学活动进     

运用目标教学法优化课堂教学——在课堂教学中运用“反馈—矫正”的实践与体会

根据布卢姆《教育日标分类学》理论和我国现行中学数学教学大纲要求,中学数学在认识领域的教学目标可分为四个层次,即了解、理解、掌握、灵活运用。为了大面积提高数学课堂教学质量,我校数学组从一九九一年秋开始进行教学目标评价实验,运用目标教学手段,优化课堂教学,取得了较好的成绩。我们认为:抓好“反馈—矫正”的环节,即:通过各种途径、手段,获得反馈信息,对未达标的学生及时予以矫正,这是目标达成的关键。     

目标教学中的“反馈”与“矫正”

反馈矫正是目标教学成功的关键,正确运用反馈矫正,对于目标教学顺利达成具有重要的意义。但在教学实施中,我们发现,反馈矫正这一环节容易出现以下几个问题: 第一,有反馈无矫正。有的教师在教学过程中有反馈的形式,如提问、口头检测、卷面检测等,但当学生回答问题和做了检测题后,没有给予及时的评价,更没有矫正措施,使存在的问题不了了之。这样,就为下一步的学习设置了障碍。我们知道,教学中的反     

反馈与调控在历史教学中的应用

反馈在历史教学中是一个非常值得重视的问题,因为没有反馈的教与学,难于达到良好的教学效果。作为教师只有在教学过程中不断获得学生知识、能力的反馈信息,才能不断地改进和矫正自己的教学过程,实施最切合实际的教学方案,使自己的课堂教学不断优化,取得最佳的教学效果。[第一段]     

教师必须具备的若干调节能力

教师的调节能力,是指教师为了保证教学的顺利进行,以达到预期的教学目标,根据课堂教学中出现的教学偏差,不断地对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、矫正和控制的能力。教师在教育教学中的调节能力是多方面的,概括起来,主要包括以下几个方面:1.敏锐的观察能力课堂