“晶体的常识”教学设计赏析

文章对一节获奖的优秀课“晶体的常识”的教学设计从几个不同方面进行了赏析。     

丁肇中：独一无二的“丁”

一 在雨季的时候．一个像波士顿这样的城市．在一秒钟之内要落下千千万万的雨滴。如果其中的一滴雨有着不同的颜色，我们怎么找出那一滴雨？这似乎是一个不可能完成的任务。而那“一滴雨”．最后被物理学家丁肇中找到了．他发现了构成物质的第四种粒子——J离子!     

“医药常识”的教学设计

本文总结了采用任务学习策略，进行上教版初中《生命科学》教材“医药常识”一节的教学设计思路。     

“发现”光环下的“伪发现”

经常看到一些公开课,表面上很热闹,师生对答如流,知识的＂生成＂一个接一个,但深层看下去,却经常看到一些＂不和谐＂甚至＂丑陋＂的现象。     

我发现了“水果相克的秘密”

世界上有许多的奥秘等我们去发现,只要细心观察,多多思考,就会有意想不到的收获。一个偶然的机会让我发现了"水果相克的秘密"。那天下午放学后,妈妈去市场买水果,说要带我去,我高兴得一蹦三丈高。市场里的水果可真多:红红的大苹果正向我微笑;黄黄的香蕉像一只只小船……左挑右选,最后我还是买了我最喜欢的香蕉和梨,回到家我顺手把它们一起放进了厨房。     

突破高考历史常识答题的“瓶颈”

近年来,高考历史命题在重视对学生实际应用能力考查的同时,日益突出了与现实生活紧密相关的历史常识的考查。历史常识包括中国传统节日的来源、中国传统文化格言(即名人名言)、成语典故、日常生活习惯等,成为近年高考的热点"瓶颈"之一。本文探讨了突破"瓶颈"的具体措施,确立了突破"瓶颈"的教学三原则。     

“发现式”实践教学模式探究

在传统实践教学方式下,学生积极主动性不高,创新意识不强。针对实践教学的存在的问题,运用"认知发现学习理论"构建了"发现式"实践教学课堂模式,让学生主动获取知识、探索运用知识,并在学习、探索中不断"发现"、"创新",从而有效提高了学生的积极主动性及实践创新能力。以数控编程课堂为例,设计"发现式"实践教学模式实施方案,通过与传统实践教学方式的对比试验,"发现式"实践教学取得了良好的教学效果,获得了学生的认可。     

培智学校“综合常识课程”培养目标的探究

目前,培智学校常识课程已不能满足现代特殊教育发展的迫切需要 现代课程趋于综合化、功能化,强调各学科课程相互渗透。因此,亟需开展综合常识课程的研制工作。本文阐述了培智学校“综合常识课程”培养目标的内涵,以及“综合常识课程”开发的理论基础与初步研究结果,提出了今后进一步研究的方向。     

中美“工程制图”实验课程体系的比较和创新实验体系的构建

“工程制图”是高校工科学生的重要基础课程之一，对培养学生的工程意识和创新能力有重要的影响。本文分别阐述了该课程在美国的实验课程体系和本校实验课程体系的内容和特点，在对比中美实践体系差异的基础上，分析了我校工程制图实验体系的不足，结合创新人才培养的要求，构建了创新型实验体系，为实验教学的改革和创新人才的培养做了有益的尝试。     

“促胰液素”的发现历程及具体步骤

＂促胰液素＂的发现是人教版高中生物必修三第二章第二节＂资料分析＂中的内容,较晦涩难懂。作者通过查找资料总结＂促胰液素的发现＂历程,并分析其具体实验步骤,便于学生理解此内容,提高理解分析问题的能力,进而提高生物科学素养。     

“发现教学法”在物理实验教学中的应用

在新课改理念下，着眼于提高学生的实验能力，应努力探究实验教学的新模式，使实验教学更有利于培养学生的操作实验、设计实验的实践能力，更有利于培养学生的创新能力．“发现教学法”是美国认知派心理学家布鲁纳根据其“发现学习”理论提出的一种教学方法，     

江西建于唐代书院的“发现”、“再发现”、“新发现”

具有学校功能的书院,有"聚书"、"聚徒讲学"和"习礼"这三个"要件".乃古代"留意斯文之地方贤士大夫"所为的一种学校模式.其产生的年代曾长期有争议.建于唐代的具有教学功能的书院于二十多年前,在江西已发现有确实的证据.东佳书院(东佳书堂、义门书院)史料的发现,已使书院起始于唐代成为中外教育史学界的共识,而后又发现了多处,如桂岩书院、景星书院、施肩吾书院(石室书堂)、都官书堂等等.近年有人又提到了丰城的罗山书院、进贤的栖贤书院亦建于唐代,然而这两所书院当时(唐代)是否已具有学校性质尚待证实.     

初中“医药常识”教学设计中“超越教材”的例析

本文以"医药常识"的教学为例,说明教学设计"忠于教材"与"超越教材"的依据,以及把握教材分析和学情分析与教学设计的内在关系。     

奥斯特实验的重大意义——纪念奥斯特发现电流的磁效应192周年

1.奥斯特发现电流的磁效应不是偶然的奥斯特(1777.8.14—1851.3.9)是丹麦物理学家、化学家,1777年8月14日生于丹麦的兰格朗岛鲁德乔宾一个药剂师家庭。12岁开始帮助父亲在药房里干活,坚持学习化学。1794年17岁的奥斯特以优异的成绩进人哥本哈根大学学习医学和自然科学,1799年获得博士学位。1801一1803年奥斯特游学过德国、法国,1804年回国,1806被聘为哥本哈根大学物理、化学教授,研究电流和声等课题。18世纪人们对电、磁的研究是独立发展的。19世纪初库仑、安培等科学家也认为电与磁不相关。而奥斯特深受哲学家康德(1724—1804)的自然力相统一思想的影响,深信     

农村化学教学与“生活常识”有效结合的尝试

生活中处处有化学。化学教学要解决生活中的实际问题,厨房中、卫生间、食品安全、人格教育等,都与化学密切相关。本文旨在阐明化学教学一定要与身边的化学物质相结合,让化学融于生活,解释生活,学以致用,提高素质。     

关于加强高中“医学健康常识教育”的必要性调查

在问卷、访谈调查的基础上,指出了目前高中医学健康常识教育的现况和问题,分析了加强该教育的必要性,最后提出了一些培养建议.     

关于构建中职“发现教育”体系的思考

面对当前中职学校学生厌学、教师厌教、学校难办的发展困境,需要转变观念,以新的理念引领中职教育发展。"发现教育"思想契合了当前中职教育特点,是中职教育改革的新思想、新方向。要以"发现教育"理念为指导,从校长、教师、学生三个层面,构建以发现校长、成就校长,发现教师、成就教师,发现学生、成就学生为核心的中职教育系统"发现教育"体系,开创中职教育新局面,促进中职教育大发展。     

独立学院推进大学生“回归常识”的对策探讨——以南华大学船山学院为例

常识教育作为提高本科人才质量的重要性易被忽视。文章以高校学生回归常识为基本切入点,以南华大学船山学院为分析范例,探讨了提升独立学院人才培养质量的对策,探索构建了适合独立学院实情、特色鲜明的人才培养模式。研究结论符合“四个回归”精神,对解决独立学院发展中存在的突出问题、深化独立学院改革转型具有一定意义。     

如何正确理解“判决宣告后发现漏罪的并罚”中的“发现”

《刑法》第七十条“判决宣告后发现漏罪的并罚”中的“发现”,应理解为有证据证明服刑犯本人实施了新发现的漏罪里的犯罪行为。“发现”漏罪的时间范围,应以经庭审阶段法庭质证后确定的司法机关掌握犯罪证据的时间为起点,而漏罪“发现”的终点应截止到漏罪判决之前,但不包括漏罪判决本身。     

小小说“意”的发现

在某种意义上讲,写作的本领就是发现的本领。写作发现有丰富多彩的内容,有道理的,有情感的,有题材的,有角度的,有技法的,有情景的等等。小小说“以小见大”“纸短情长”,立意特别重要。一篇小小说能否成功,关键在于作者能否“发现”蕴含在素材中“真善美”或“假丑恶”,开掘并提炼出深刻新颖的“主旨”。本文归纳总结了“主题先行”、“生活聚焦”等六种发现“意”的技法,供小小说作者选择使用。