论问题逻辑在教学中的作用

在教学活动中,提出问题是正确地分析问题和解决问题的先导。问题在教学的认识活动中不仅占有极为重要的地位,而且起着颇大的作用。教学的过程就是学和问的过程。教学与问题的关系十分紧密。问题逻辑是专门研究问题的一门应用思维科学,它对于教学活动的开展具有正确制导和积极推动的作用。这是因为: 一、问题分类和结构的理论能帮助教师选择恰当的多种提问方式,能设疑引思,由浅入     

论教学中的逻辑运用

逻辑学是研究思维形式和思维规律的一门科学 ,其在各学科研究及实践中的重要作用是不言而喻的 ,教学中的逻辑运用即是一例。一、教学中逻辑概念形式的运用逻辑学要求 ,明确某一概念 ,就要准确地揭示其内涵和外延 ,不能含糊不清 ,似是而非。明确概念是学习一般知识的基础 ,没有对概念的明确认识 ,就不可能正确灵活地运用知识 ,从而影响学生对知识的正确掌握。例如在写作课教学中 ,要向学生介绍经济学论文的写法 ,首先要使他们明白经济学论文的概念定义 ,究竟什么是经济学论文 ,它与其它类论文的区别在哪里。这就需要运用明确概念的逻辑方法加…     

论课堂教学中的逻辑问题

课堂教学逻辑,就是教师的课堂教学符合教学内容的内在组织性和学生接受知识的思维规律和思维习惯。要做到课堂教学具有逻辑性,就需要重视概念教学、原理教学、理论联系实际、知识的系统性、一堂课的重心、教学思路,并将以上几个方面完全有机结合融为一体。课堂教学逻辑是课堂教学全部信息的组织化,有序化,层次化,系统化的一个总概念。     

教学中的逻辑问题刍议

教学过程是一种特殊的认识过程。教学作为个体认识，它既不同于人类历史总认识，也区别于科学家、艺术家和一切从事其他工作的人们的个体认识。如何针对教学认识的特点，有效地开发学生智力，全面提高人才素质以适应二十一世纪对人才的多方面要求，已成为教育战线急待解决的课题之一。显然，这个问题的解决，需要相关学科的协同作战，而以思维形式和规律为研究对象的逻辑学，针对教学过程中教学思维活动的特点，强化思维能力的培养和训练，对学生的智力开发将有着不可忽视的诈用。本文拟就教学活动中的一些逻辑问题做一初步的探讨。一、逻辑…     

作文教学中的逻辑问题

多年来，高考《考试说明》语病部分所列的六类主要语病中都有“不舍逻辑”这一种类，就命题的本意而言，他们似乎已经认识到逻辑问题的重要性及学生中存在的对逻辑知识的模糊认识。但是在众多的语教学科研刊物中．有的虽有“语修逻”这样的栏目设置，却是有名无实，难以见到有关这方面的章，而更多是根本就没有提及逻辑知识：可以说，逻辑知识是当今语教学中的一个空档。     

论文章的逻辑分析与逻辑教学问题

一引言逻辑教学普遍存在的突出问题是:教学不能联系实际,学生学了不会用。从我们工作的缺点看来,不能只说学生不会用,学生会不会运用有的和教师会不会运用有密切关系。逻辑教学不能联系实际,有时达到非常惊人的程度。讲课从理论出发,归结到底还是理论。当然讲理论也要举例子,这些例子有的是世代相传的老例子,象什么“凡人皆有死,苏格拉底是人,苏格拉底有死”;有的是按照典型的呆板的逻辑公式生编的,象什么“人是有软耳垂的动物,张三是人,张三是有软耳垂的动物”;有的虽然是从一定的文章中,也即是从现实的思维材料中选择的,但同样是按逻辑书本框子套实例,摘取那最典型的,最符合逻辑公式的,最容易分析的个别的词,个别的句,个别的段。假如有的和逻辑书本框     

论教学逻辑

教学逻辑是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑。基于主客体关系的逻辑转换,教学系统生成知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑、认知逻辑。教学活动通过这四个逻辑组块之间的逻辑转化,促成教学双方的共振、共享和共赢,以实现教学有效化和有序化。有效和有序的逻辑转化生成复杂多样的教学网络类型,基于教学逻辑组块与网络类型的相互作用则形成教学网络组织系统。     

注重哲学教学中的逻辑问题

在马克思主义哲学原理的教学过程中,有一些逻辑问题需要探讨,弄清这些逻辑问题,对提高教学质量是大有裨益的。一、哲学教学必须遵循逻辑思维的基本规律1对一些原理的表述,必须掌握一定的分寸,要恰如其分,如果无原则地扩大,或带有某些感情色彩,就会违反思维规律。例如,当我们评述“自然哲学”时,当然要批判它企图建立凌驾于一切科学之上的所谓“科学之科学”。而当我们讲述马克思主义哲学在哲学史上的革命变革时,又必须讲清它是关于自然、社会和思维发展普遍规律的科学,对各门具体科学,包括现代科学都具有指导作用。在这里,如果我们在讲授中…     

论中学逻辑教学

中学要不要进行逻辑教学?这是本文首先要论述的。我们和广大教育工作者,特别是中学语文教师的意见是一致的,即必须进行逻辑教学。为什么呢?自从两千三百年前亚里士多德建立逻辑学以来,经过发展演变,目前已形成一个庞大的理论体系,产生了互有联系又有区别的三门具体学科,即形式逻辑、数理逻辑和辩证逻辑,逻辑学已成为一门十分重要的科学。关于这一点,列宁说得很深刻。他说:“任何科学都是应用逻辑”(《黑格尔<逻辑学>一书摘要》)。事实不正是这样吗?世界上有哪一门科学能离得开逻辑学?居里夫人发现沥青铀矿放射出的射线比钝铀矿放射出的要强得多,如果不是运用剩余法(穆勒五法之     

例谈高中生物教学中的逻辑问题

正高中学生认为,能背会记就能学好生物学,把生物学科当成"理科中的文科",甚至有部分生物教师也这样认为。孰不知,生物学科具有严密的逻辑性。本文从逻辑学角度,论述怎样在生物教学过程中,加强学生逻辑能力的培养,使学生的逻辑推理能力得到提升。一、准确理解概念的内涵与外延,区别命题的真假性生物学概念是反映生物本质属性的思维形式。教师首先要准确理解生物学概念的内涵(反映事物     

教学效能的教学论逻辑

基于以往教学效能研究存在着的问题与不足。需要从教育学独特的学科体系和价值出发,建构教学效能的教学论逻辑体系,即作为主观认知的个体效能感表征、作为客观评价的一般效能表征以及主客观效能的交互关系;通过对教学效能进行"概念重构",以实现教学效能的教育学转向。     

论教学认识中的问题教学

<正>教学认识对教学内容的呈现有多种方式,其中从知识呈现的技术上产生的问题教学,在教学实践中已经成为一种普遍的教学形式。问题教学不是教材内容的简单移植,而是需要把知识进行加工、改造,置于所设计的特殊环境。在问题中必须强调知识的发生过程、发展过程和迁移过程。问题教学过程注重提出问题、讨论交流、解决难点、反思巩固、学后练习。要遵循适时、启发、循序三原则。从教学要求上,教师的行为理念要为活动的效果服务,为学生能学懂、学会服务。     

谈谈中学语文课中的逻辑知识教学问题

中学语文教学的一个重要任务是培养中学生的逻辑思维能力,这一点在中学语文教学大纲以及教材的编写中已经体现出来。但是在实际的语文教学过程,很多教师对此还没有给予充分的注意,或者注意到了,但由于对逻辑知识还不够熟悉而感到为难。现在我们来谈谈我们对这个问题的一点看法。一、中学生要不要学点逻辑知识     

高校逻辑教材中的逻辑问题

高校有的逻辑教材在内容编排上不遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则,不适合教学;有的知识大家没有形成共识,在教材编写过程中各自为阵,而且或多或少还出现一些逻辑问题,使逻辑教材的作用没有得到很好的发挥,在一定程度上削弱了教材在知识传播上的权威性。     

论教学中的合作问题

本论述了教学中的教师与学生、学生与学生、教师与教师间的合作问题。     

论教学中问题引入的逻辑自然性和连贯性

教学中问题引入应该符合逻辑自然性和连贯性 .逻辑自然性就是要求所提的问题与引入的课题有着必然的联系 ;逻辑连贯性则要求利用问题引出课题后还能够继续顺着原问题深入 ,并产生研究问题的思路 .     

论物理教学中的历史方法和逻辑方法

探讨了历史方法与逻辑方法在物理教学中的相互关系。分析了历史方法在新理论的引入、提高学生兴趣、消除相异构想、培养创造力和提高科学素养方面所起的作用。     

论教学中问题引入的逻辑自然性和连贯性

逻辑自然性和连贯性是非常重要的,教学中如何在恰当的时候引入是值得教师们深思的,本文就教学中如何引入逻辑自然性和连贯性展开分析,对教学规律和教学的思维预演作了粗浅的讨论,在通过问题引入课题的同时,教师要注意思维预演,把它从经验上升到理论,只要掌握分寸,合理引入,一定会使教学取得更好的效果。     

逻辑教学方法论——谈谈逻辑教学中的逻辑性

逻辑教学应该特别注重自身的逻辑性建设。这是由逻辑这门学科的本身的特点决定的。很难想象一个缺乏逻辑性的逻辑课堂会对学生们今后的逻辑思维带来多少好的影响。从根本上讲,不注重逻辑教学过程中的逻辑性建设与这门学科本身的教学目的相悖。俗语说,打铁的锤须得本身硬。逻辑教学这把“锤”要硬就一刻也不能离开自身的逻辑性建设。