ACT语言、阅读学能测验的特点

ACT(American College Test)是由美国考试公司主持的大学入学考试。它是一种与中学学习有一定联系的学能组合测验,旨在尽可直接测量标志着考生从事大学学习的准备性的能力与技能。该考试1959年正式建立并使用至今已近四十年之久,是国外最具影响的学能考试之一。     

香港学科能力评估将取代学能测验获教育界欢迎

将在2000年推行长期以来遭受教育界和家长批评的小六“学能测验”将被取消,并被以学生学科内容为测验内容“学科能力评估”取代。据教育署辖下的教育委员会在《九年免费教育检讨报告》中建议,有关评估将在2000年始实行,并分为两部分评估内容,包括“语文能力评估”和“数学能力评估”。根据报告书建议,拟实行的学科能力评估测验旨在作为一种能力测验,测试小学生在完成六年小学课程后应该学会的较高层次的思考方法,包括应用、分析、综合、推理和解决问题的能力,有别于现时以文字推理和数学推理两份试卷来测验学生简单推理能力的做法,而测试项目将取自小学的各科课程纲要。     

以“学习能力评估”取代“学能测验”

从前,读书应试是世家子弟的“登龙”捷径,是有钱人的专利。后来,教育渐渐普及,一般人都有机会接受普通的教育,不过要更进一步,便要通过严格的筛选程序。1978年以前因为没有足够的中学学席,所以要在小六推行“升中试”,以便挑选出有限的小六毕业生入读中学。“升中试”是“学科测验”,考核学生中文、英文和数学的学科知识。由于“升中试”是淘汰性质,教师为了帮助学生取得中学学席,也渐渐地钻到牛角尖     

我国台湾省大学招生“学能测验”数学试题的特点

1 台湾省大学招生“学能测验”简介1.1 “学能测验”的产生1992年台湾省“大学入学考试中心”提出“大学多元入学方案建议书”,1999年6月台湾省“大学招生策进会”通过了“大学多元入学新方案”.2002年起台湾省废除了实行已长达47年的“大学联考”(相当于大陆的统一高考),改为“多元入学方案”.“多元入学方案”包括三种录取方式:个人申请入学;学校推荐和大学甄选;根据考试成绩分派.其中第一种是指学生自己向大学直接提出申请,第二种是指学校向大学推荐,大学择优录取,第三种是根据考试成绩进行分派.前两种主要适合一些有特长的学生,大约占总数的     

我国台湾省大学招生“学能测验”数学试题的特点

1 台湾省大学招生“学能测验”简介 1．1“学能测验”的产生 1992年台湾省“大学入学考试中心”提出“大学多元入学方案建议书”，1999年6月台湾省“大学招生策进会”通过了“大学多元入学新方案”．2002年起台湾省废除了实行已长达47年的“大学联考”（相当于大陆的统一高考），改为“多元入学方案”．“多元入学方案”包括三种录取方式：个人申请入学；学校推荐和大学甄选；根据考试成绩分派．其中第一种是指学生自己向大学直接提出申请，第二种是指学校向大学推荐，大学择优录取．第三种是根据考试成绩进行分派．前两种主要适合一些有特长的学生，大约占总数的30％左右；后一种占709／6左右．但无论哪一种，都要先通过全省统一进行的“高中学科基本能力测试”（以下简称“学能测验”）．测试成绩是许多大学招生的重要参考．因此，“学能测验”在台湾省大学入学考试中具有重要的地位和作用．参加完“学能测验”这一上大学的“门槛考试”后，学生还要参加自己所报或自己所分大学的单独命题考试（“指定科目考试”），考试科目由各大学自己确定．     

关于生命科学“学能”考试及与相关试题载体的构想

素质教育和应试教育的最大不同点是对于学习能力的注重和培养，它的核心是培养学生的创新精神和实践能力，也就是学生进行自主性学习的能力。从这几年各地的实践经验来看，素质教育如果不能很好地将学能培养的概念具体化和量化，便很难从根本上改变长久以来应     

高考语文学科学生学能测试研究

语文学科学习能力是学生学习能力的基础和重要组成部分。当前高考命题改革必须从学业成就测试取向向学习能力测试取向转变。对学生语文学习能力的测试,首先要弄清学生语文学习能力的结构,其次要科学、合理运用心理测量理论。     

关于青少年团体人格投射测验编制的构想

目前，随着对青少年心理健康问题、特别是人格健全问题重视程度的提高，国内外相关学采用各种研究工具对青少年的心理健康状况、人格完善等问题进行了大量的研究、国内外同类研究所使用的工具大多是一些自陈量表。在国外发展起来的代表投射测验发展方向的客观性投射测验结合了自陈量表和一般投射测验的优点，在人格的测量与评估方面具有独特的优势和实用价值。然而。国内有关客观性投射测验的编制研究还十分缺乏。有鉴于此．研究拟在以往研究的基础上。根据中国化的传统与特点，自主开发编制客观性投射测验——青少年团体人格投射测验。     

立体结构课堂构想

最近经常听到某些学校在做立体结构课堂的探索,而且有的学校已经做出了一定的成绩。于是我也就开始了解这方面的情况,并深入课堂观课。事实上给我的感觉完全不是这回事了,他们的课堂不能称其为立体结构课堂,有的甚至是连最基本的小组合作学习都操作不了,怎么能叫立体结构课堂呢?大连已故教育家冷冉先生曾经在他的《教育文集》里面提到过立体结     

如何分析心理测验的结构效度

一、效度的基本概念 我们知道,效度(validity)是指心理测验测量到它所要测量的事物属性的程度。具体地说,测验效度涉及两个基本问题:(1)这个测验到底测量什么东西?(2)这个测验在什么程度上测量到所要测量的东西?测     

学业测量中一般学能的结构研究——论知识与能力的关系

在本刊2005年第五期的“专题”中，我们刊发了“学业评价”的内容，得到了读者的关注，本期我们将继续关注这个话题，把视线投向“学能测验”的研究。那么，一般学能包括了哪些能力？我们又该如何评价学能的高低？影响学能高低的因素又有哪些？希望下面这组关于“学能测验”的文章能带给你一些启示。     

从全球视角看学能评价的本质

学能评价是与学科内容无关的，并且绝不提倡操练学生的一种能力评价。在中国香港，学能评价也叫学能测验。自1978年香港地区推行九年免费教育以来，学能测验一直使用到现在，并以学能测验取代中学入学考试。从1978年起，香港的小学六年级学生都可以升入中学。为了减轻学生课业负担，同时也为了解决小学六年级学生分配就读哪所中学的问题，当时香港教育署进行了中学入学考试改革，设计了基本上与学科内容无关的，并且绝不提倡操练学生的学能测验，还三令五申各小学不得机械地操练学生，摧残学生。     

从人格因素测验看成人教育中的德育

“学校教育、育人为本,德智体美、德育为先”是我国高等教育工作长期总结的经验,也是今后坚持正确办学方向所凝练的极为重要的科学论断。成人教育是高等教育的重要组成部分,而成人教育中的德育由于受诸多因素的影响和限制,显得相对有所滞后,教育内容上缺乏实效性、针对性和科学性。可通过对成人教育对象进行人格因素测验的统计分析,根据成人学生的心理特点,来探求成人教育中德育的新途径。     

成人高等教育测验成绩分布的影响因素

成人高等教育测验成绩分布的主要影响目素是测验目的和成绩评定标准,成人高等学员（以下简称学员）的能力水平和知识基础,教师和学员的积极能动性,学员的学习时间、效率和学习方式、方法,学员群体规模的大小。基于此,在成人高等教育中,要根据成人教育测验成绩分布的影响因素拓宽思路,作出相应的教育教学改革,提高人才培养质量,推动成人高等教育的健康发展。     

基于因子分析的中考数学测验结构研究

通过对东部和西部地区两市普通初中学业水平考试中的数学科目测验进行数据分析,结合课程标准和考试大纲,对比学生在测验中表现出的能力结构是否与课标及考试大纲中规定的结构相一致。结果发现,运用探索性因子分析构建的模型包含"数学基本能力"、"数学综合能力"、"非数学能力"三个潜变量因子,模型整体拟合度明显优于依据考试大纲规定构建的模型。说明通过中考测验反映的数学素养结构与规定的"数与代数"、"图形与几何"、"统计与概率"三部分结构存在一定差距。基于此,建议应进一步提升测验命题技术,并思考课标及考试大纲中对于数学能力维度的界定如何与核心素养结构相契合,通过编制科学、合理的学业水平测验完善数学核心素养的测量与评价体系。     

标准化测验与教师自编测验

十九世纪末，在西方随着教育测验的兴起，开始出现了标准化测验的形式。标准化测验是一种大规模进行的客观性测验，它必须按照系统的科学程序组织，有客观而规范的标准，并对从命题到测     

促进学生学能生成,实现课堂教学“四化”

教师创设学生展现思维的情境,激发学生思维,调动学生参与积极性,引导和组织学生讨论、思考,自主学习、自主探究。以课堂教学的生活化、自主化、活动化、探究化促进学生学能生成。     

分子生物学语能和学能并重式双语教学实践

实施双语教学是培养高素质创新人才的有效途径。文章结合“分子生物学”课程双语教学的实践,就如何在分子生物学课程中实施语能和学能并重式双语教学模式的措施与体会进行了探讨,提出了在专业基础课中实现传授学科知识与提高英语能力的可行性方案。