培养问题意识 促进专业发展

在学校教育教学过程中,要提高教师的问题意识,引领教师善于发现问题、及时提出问题,培养和引导教师有针对性地强化问题意识;在日常教学实践中,激发教师的教研热情,为校本教研注入新的活力;在学校教研活动中,发挥教师的引导和带动作用,使教师在问题意识和解决问题的过程中实现自己的专业发展;要克服自我心理障碍,激发教师的问题意识,促使教师自我发展。     

校本教研要强化五个意识

校本教研是以中小学教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象．探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式或制度。切实提高校本教研活动的有效性．除了要加强校本教研制度建设外．我们认为更要强化以下五个意识．     

针对问题 立足课堂——关于校本教研的实践及思考

近年来,随着调整现行课程政策的实施,学校一般要开设国家级课程、省级课程和校本课程。开展校本课程,首先要开发校本教材,因此,学校要有进行校本教研的意识和能力,也给了学校更大的教研自主权。但是一些农村偏远地区的中小学,进行校本教研的意识淡薄,或者根本没有进行过类似的教学研究活动。那么,农村中小学校如何进行校本教研呢？笔者认为要结合校本教研活动的理论知识,按照本校实际,以本校教师为主体,以本校学生为本,提高学校教学研究的主动性和实效性。     

农村小学开展校本教研的思考

随着课程改革的不断深入,新课程的教学观、教师观和学生观正在发生变化,而以教学反思、问题意识为主导的校本教研理念也正悄悄地落实在教育教学活动之中。但是,在农村小学,课改工作效果并不理想,开展校本教研比较困难。一、农村小学开展校本教研的实际困难1.办学条件差,缺乏开展校本教研的物质基础。农村小学大都办公用房紧,一般的学校基本上没有图书室和阅览室,教师查找资料困难;仪器室、实验室缺少,开展实验教学困难;虽然大部分学校安装了一台电脑,但几乎没有人会使用,进行电教化教学困难……以上原因致使开展校本教研活动较困难。2.学校…     

校本教研在小学教师培养中的研究与实践

校本教研是以教师为主体、立足本校、促进教师专业成长的一种有效的教学研究活动,对小学教师的培养具有重要意义。但当今小学校本教研存在着校本教研流于形式、教师主体意识不强、对校本教研没有准确认知、校本教研制度不完善、校本教研中缺少引领型骨干教师等问题。本文通过原因分析,提出具体措施,旨在提高校本教研效能,实现学校和教师的可持续发展。     

浅析“轮流式”主持校本教研活动之方法

校本教研伴随新课程实施而产生,被视为解决教育教学实践巾的问题、促进教师专业发展的重要途径,促进了学校新的教研文化的形成。但反观各地、各学校开展校本教研的情况,却似乎进入了“高原期”,一些学校和教师缺乏向纵深推进的动力。究其原冈,有研究内容泛而空、具体实施无特色、成果要求多而大、主体参与意识薄等。要解决这些问题,提高校本教研的实效性,必须要从校本教研的特点和实施的基本途径入手。     

以“心”换“心”，带出一片蓝天——浅谈班主任工作中的点滴体会

校本教研伴随新课程实施而产生,被视为解决教育教学实践巾的问题、促进教师专业发展的重要途径,促进了学校新的教研文化的形成。但反观各地、各学校开展校本教研的情况,却似乎进入了“高原期”,一些学校和教师缺乏向纵深推进的动力。究其原冈,有研究内容泛而空、具体实施无特色、成果要求多而大、主体参与意识薄等。要解决这些问题,提高校本教研的实效性,必须要从校本教研的特点和实施的基本途径入手。     

校本教研要强化五个意识

校本教研是以中小学教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象,探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式或制度。切实提高校本教研活动的有效性,除了要加强校本教研制度建设外,我们认为更要强化以下五个意识。     

校本教研要强化五个意识

校本教研是以中小学教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象,探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式或制度。切实提高校本教研活动的有效性,除了要加强校本教研制度建设外,我们认为更要强化以下五个意识。     

基于问题的校本教研模式研究

校本教研效率和水平的提高，教研模式的选择是关键。基于问题的校本教研模式，旨在帮助教师以教学中的实际问题为中心展示教研活动，提高发现问题的意识，掌握解决问题的方法和策略，探索有效解决问题的合理途径。     

完善集体备课的途径与对策

新课程提倡教学个性化与多样化,注重培养教师开展校本教研的能力,注重教师的自我完善与专业发展。这就使注重设计共性教案的集体备课没有存在的必要与意义。我们要发挥这一校本     

探索宇宙空间奥秘,发现问题教学真谛——以《人类认识的宇宙》为例

1背景描述2009年暑期,学校组织了问题教学法培训。从中明白了没有问题的学生不是好学生的道理。培养学生的问题意识是十分重要而且是十分必要的。为了落实培训精神,高一地理备课组开展校本教研活动。下面是高一地理第一单元第一节《人类认识的宇宙》的两节课(下文用案例A和案例B表示)。两节课教学思路     

校本教研有“四要”

一要以实际为本新课改的两大理念,一是用教材教而不是教教材,二是以学论教而不是以教论学。前者要求教师把与教材相关联的发展性指标挖掘出来,关注学生的能力、关注学生的情感体验、关注学生的发展;后者要求在教学中使学生充分主动地直接参与探究过程,使学生学会自主、合作、探究学习。开展校本教研是新课程改革实践的呼唤,校本教研是教育发展赋予教师的历史使命,教师是校本教研的主人,必须站在校本教研前沿,从实际问题入手,解决实际问题。二要把握“四性”校本教研具有自主性、灵活性、实践性、实效性。在选择课题和研究上,实行高度自主(非…     

教师听课要注意的几个细节

这篇稿子的视角很小,也很独特,可以看出作者是一个“有心人”．善于关注细节。画家说,细微处最能传神写照。教研也是这样。校本教研要求教师有一种问题意识,“问题”从哪里来,只能从实践中来,从观察中来。教师要学会做一个教学的“有心人”,有一双善于发现的眼睛,尤其是要善于大处着眼,小处着手。教师搞教研,不要老是把自己看作一个专家,要做很大很大的课题,要搞大动作,似乎只有“大问题”才算是研究,才能吸引人,才有价值。其实,一些小问题,小视角,切合教学实际,贴近课堂,贴近学生,是最有开发和研究价值的,也最适合一线教师的校奉教研．提倡小课题研究,有助于教师的专业发展。作者这里提出的几个小问题,也是关乎师德的大问题。     

山区农村中学语文教学及管理存在的主要问题与对策

新课标实施以来,面对山区语文教学与管理出现的问题,教师只有彻底更新教学理念,切实加强校本教研,创新课堂教学形式,才能真正把学生培养成创新型人才。     

基于“问题解决”的教学研究和教师专业发展

教学研究是实现教师专业发展的重要路径。实践中仍普遍存在对教学研究价值认识的偏差,导致常态教研形式单调、问题解决低效等实际问题。要真正促进教师专业发展,教学研究应着眼于"问题解决",并处理好教师主动投入与被动参与的关系、教研思考与教学实践的关系、区域教研和校本教研的关系。针对校本教研形式化、隔离化、程式化的问题,通过多种策略,提升校本教研的有效性,促进教师专业发展。     

浅谈校本教研的有效开展——以湖南省桃江县灰山港镇完全小学为例

一、校本教研存在的问题 教研是教学的源泉,是教改的先导。没有教研,教学就没有活力,而没有深入高质的教研,教学更不可能发生质的飞跃。随着新课程改革实践的逐步推进,各种教学问题接踵而来,这个时候,一种以＂学校为主阵地,以教师为主体＂的教研形式———校本教研,便作为新课程改革的首选策略应运而生。     

校本教研 力求有效

我校开展校本教研已经有近10年的历史。我们认为，力求有效是校本教研成功的关键。所谓“校本教研的有效性”，是以校本教研资源的有效利用为基础，达到以下3方面的要求：(1)研究目的的强化。校本研究以促进教师、学生、校长和学校的发展为基本指向。(2)研究意识的内化。每一个研究者即教师形成自觉的研究意识。(3)研究成果的转化。一方面，将研究的成果转化到具体的教学和学校管理的实践中去，解决日常教学和学校管     

基于校本教研的创新型教师培养

要把学生培养成具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代人才,关键是要建设一支高素质的、创新型的教师队伍.怎样认识创新型教师,如何科学开展校本教研活动才能培养出创新型教师?笔者从理论到实践逐一进行了论述,为有效开展校本教研活动提供了有效依据.     

农村中学校本教研存在的问题及对策

新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐、浓厚的科研氛围,充分唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革。在全面实施校本教研的过程中,农村中学也面临着一些不容忽视的问题,作为研究主体的学校,应不断研究完善教研策略,提高校本教研成效。