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传统的高中物理习题教学,是在教师的支配下,选用条件充足,结论唯一的习题,让学生沿着一个方向,按照一种思维模式进行被动的解析,这样只能使学生达到模拟式学习,对学生解决问题的能力和创新能力的提高作用不大.本文结合案例探讨了凸显“思维碰撞”的高中物理习题课教学的一些体会. 相似文献
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正水到渠成,"思维碰撞"课堂的成长足迹;返璞归真,"思维碰撞"课堂的发展追求。"没有风雨,怎么见彩虹"。"思维碰撞"课堂不是"横空出世"的杰作,回顾其成长足迹,不用说之前十几年的课题研究积累,也不用说部分课改先锋的先期尝试,仅全校推开,就历经了酝酿、启动、成型、深化、提升五个阶段,至今,"思维碰撞"课堂依然在路上……那么,未来的"思维碰撞"课堂将走向何方?下一步研究与突破的重点在哪里呢?要回答这个问题,请首先阅读下面两个课堂评价量规(表1,表2),从不同阶段的课堂评价标准中,可以发现我校"思维碰撞"课堂 相似文献
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正"思维碰撞"课堂的"学业纸"是学生的任务单和活动路线图,是承载学生产出"学习成果"的媒介之一。"学业纸"与"导学案"有本质的不同。"导学案"是为学生课堂学习设计的,集教案、学案、作业于一体,师生可以二次开发的学习载体。当今"导学案"的弊端:一是试题化倾向严重,成为了"题海战术"的翻版和应试教育的帮凶;二是栏目、内容繁杂,试图承担课堂需要的一切资源,且不注重活动设计;三是师生都变成了"学案"的奴隶,口语灌变成了文本灌;四是把课后练变成了课 相似文献
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“碰撞”乃一物体与另一物体发生接触并迅速改变其运动状态的现象.“思维碰撞”即可套用理解为:一种思维与另一种思维交流之后产生一种新思维的过程.英国大文豪萧伯纳曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每个人只有一个苹果.你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,每个人就有了两种思想.”其实,交换分享的过程就是我们所说的“思维碰撞”.本文就结合案例谈一下“思维碰撞”这种交流方式在语文复习课中的运用. 相似文献
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正在一定程度上讲,"思维碰撞"课堂属于"问题教学法"。问题质量的优劣,直接决定着教学的成功与否。问题设计作为教学互动的前提性准备,制约着实际的教学效果。因此,"思维碰撞"课堂要求教师特别关注"问题设计",为学生的学习提供"优质问题"。1.什么是优质问题?"优质问题"是指具有高挑战性(思维价值)、能引发学生认知冲突、能促进学生质疑对话、能贯穿新旧知识且可分解成问题串、具有明确目的性和方法支持度的问题。【案例】刘奎玲老师执教的《桃花源记》: 相似文献
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正"不震撼但丰厚,不新奇但真实,不完美但代表着教改方向",有位特级教师听课后这样评价"思维碰撞"课堂。其实,"思维碰撞"课堂选择的就是"本应如此"的课改路径,而不是"石破天惊"的创新模式。从课堂改造初期,泰安市实验学校就针对当前教改中的异化问题,决定抛弃"颠覆式"变革,选择了"组合式"路径。"不为‘喝彩'而课改""课改是慢的艺术""只有不断超越,才能走向卓越","思维碰撞"课堂的建构人把这三句话作为座右铭。扬弃传统教学方法,苦研现代课堂理念,科学兼容,优化组合,旨在重塑民族教学的品牌。然 相似文献
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目前,有幸到山东省泰安市实验学校考察了思维碰撞课堂.引发了我的一些思考。“好学校”需要课改吗?“好学校”,一般理解为名校、重点学校、优质学校.在此我们只探讨“好学校”对课改的态度。据笔者观察,在“好学校”中,虽然也有像北京十一学校那样实实在在地抓课改并做出突出成绩的学校,但这样的“好学校”并不多。对课改做出了突出贡献的学校往往是那些置之死地而后生的学校,如杜郎口中学。 相似文献
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“思维碰撞”课堂是泰安市实验学校课堂教学改革的实践概括。其主要特征是以让学生成为“有思想的人”为目标,以思维差异为资源,以多维对话为形式,以“精彩观念的诞生”为突破口,以交互反馈为保障,旨在培养学生独立思考和批判反思能力,课堂呈现出观点纷呈、质疑论辩和创意迭出的新局面,被誉为“最具民主社会价值需要的课堂”。 相似文献
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李继兵 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(4)
课堂提问作为促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段,是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁.教师应通过有数学思维价值的提问,引发学生的自主提问,促使学生发现问题、解决问题的能力以及思维水平的提高. 相似文献
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数学学习是一种思维活动.数学教学是引导学生进行数学思维活动的过程。设疑是激发学生积极思维,主动获取知识的关键.是培养学生数学思维能力,提高素质的保证。因此,数学教学必须在“疑”上下工夫.教师依据教材内容.抓住儿童好奇心强的心理特点.精心设疑.故意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩. 相似文献
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山东省泰安市实验学校的思维碰撞课堂,是一种以思维差异为资源,以多维对话为形式,以交互反馈为保障,旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式,目标是让学生成为“有思想的人”,让每一个生命孕育不同的精彩。 相似文献
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张齐华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(3):41-45
批判性思维是指个体对某种现象、结论、主张的真实性、准确性、适用性等方面做出的审慎判断。它是儿童数学学习的“关键素养”。小学数学教学中,发展儿童的批判性思维,要抓住三个基本要素:作为最初起点的提问、作为内在核心的逻辑、作为最终目标的求真;依赖三条关键路径:整体上关注论点的准确性,源头上关注论据的科学性,过程中关注论证的严密性。 相似文献
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正站在课堂原点深度透视新的课程改革,不难发现,一个突出的问题是课堂教学价值的偏移。由于过于强化学习方式的变革,偏重了"怎样教"和"怎样学"这一教学问题,而忽视了"教什么"和"学什么"这一课程问题,导致一些课堂改革陷入表演盛行的怪圈,不能不引发教育人的深刻反思。鉴于此,2011年始,山东省泰安市实验学校(下称"泰安实验学校")启动实施了以培养"有思想的人"为目的的"思维碰撞"课堂教学改革,经过不懈努力,该课堂教学改革初具雏形,产生了一定的 相似文献
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“课改”必须“改课”。新课改以来,先进的教学理论丰富了基础教育一线教师的视野,扩展了课堂教学的变革策略。人们开始从关注知识到关注学生的课堂生存状态,寻找建构新的学习方式和教学形式。然而,由于传统观念根深蒂固,加之许多学校急功近利,“使课程改革陷入只改不变的形式主义困境,并因剥夺了教师的改革主体地位而遭到广泛批评与抵触”。山东省泰安市实验学校“不为喝彩而课改”,坚守“课改是惺的艺术”,进行了长达十多年的艰辛摸索,建构了符合现代课堂特色的“思维碰撞”教学体系。2014年5、6月份,我们邀请部分课改专家走进这所学校,深入课堂,观课访谈。我们深深被这所学校的课改精神所感动,为师生的幸福成长而高兴,为发现这一内涵型课改典型而兴奋。 相似文献
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学生的经历生活和学习,已在头脑中形成了认识世界的经验概念和方法,但这些概念和方法往往具有不成熟性,这样就会产生这样或那样的相异构想。在实施有效教学的今天,教师要充分挖掘和利用这个教学资源,巧妙地设置经验概念和事实实验的"碰撞",使这个"碰撞"成为学生思维自燃的热源。 相似文献
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在数学的操作活动过程中,学生最容易获得的是感官感受,为了让数学实验活动真正成为学生成长的摇篮,教师需要对课堂教学设定更高的要求。 相似文献