学习观背景下的“英语语言学”课堂教学策略探究--基于“格式塔”学派的认知论

文章以“格式塔”学派知觉特征为理论基础,结合大学生学习认知心理分析,探讨高校“英语语言学”课程教学策略。认为高校“英语语言学”课程教师应该着力强调课堂教学的学生学习观,遵循认知规律和课堂教学规律开展教学活动,以达到教学理论与教学实践相结合、教与学相结合、激发学生学习积极性、优化课堂教学策略的目的,从而实现英语人才培养目标。     

认知心理学视角下的高中英语词汇教学

单词的学习一直贯穿英语学习的始终,有英语的地方就有单词,没有足够的词汇及娴熟的单词运用能力,一个人的听力、口语、阅读及写作水平都不会很高。每个英语教师都承认单词在英语学习中的重要性,但是在实际英语教学中,一些教师将单词的记忆视为学生个人的事情,不能帮助学生记忆单词,只是布置他们课下背诵单词,学生大多只是机械背诵,费时费力效果不佳,不能正确运用所背单词。其实,教师可以利用认知心理学帮助学生记忆单词,增加学生词汇量及提高单词运用能力,进而帮助学生提高英语整体水平。     

让“微课”在高中英语课堂绽放光彩

微课教学已成为一种流行趋势,教师在教学过程中应该把控好教学内容,制定完善的教学方法,以满足高中生的英语学习需求。在"微课"设计中,教师要充分利用各种教学工具,丰富课堂教学形式,帮助学生认识和学习英语,拓展他们的英语知识视野,掌握更多的英语词汇,准确地分析英语文章中的句子,从而达到高中英语课堂教学目的,提升学生的英语学习质量。     

遵循学生认知 让“深度学习”真实发生--以“分数的基本性质”教学为例

作为一种新时期课堂变革的理念和课堂教学的设计思路,深度学习是学生在数学学习过程中深度参与、深度体验、深度发展的数学学习过程。教师开展教学时,既要遵循学生的认知起点,也要遵循学生的认知结构,既要关注学生的认知延伸,也要引领学生的认知创造。只有让学生切实主动地思考学习,才可能成为真正的深度学习。     

教育心理学在高职英语课堂教学中的应用

在英语教学中,了解和掌握学生心理,根据教育心理学的原理,设计课堂教学程序,让学生紧跟教师的思路,对于优化课堂教学效率,减轻学生学习负担,强化英语教学效果有很大帮助。因此,英语教师除了需要具备过硬的语言知识和专业的教学方法外,还应对教育学、心理学等相关学科进行研究,将所教英语学科与高职学生语言学习的心理特点有机结合起来,生动有效地开展课堂教学。     

专业英语课堂教学中“渔”与“鱼”的抉择--英语专业学生专业学习策略的探索研究

英语专业学生在学习过程中的学习策略存在较大差异,而学习策略水平的高低直接影响学生的学习效率和结果。学生在英语学习中一般不能自主地形成较高层次的英语专业学习策略,其学习策略水平的高低直接受课堂教学方式和英语教师的影响。因此研究英语教师对学生英语专业学习策略影响的相关性及其在课堂教学中的具体应用变得十分重要乃至迫切。     

基于认知心理学的大学英语词汇教学

词汇是英语学习的基础,学生词汇量的大小影响学生英语听说读写译水平的提高。在大学英语词汇教学中,教师应该根据认知心理学的知识,创设语境加深学生对单词的理解。同时,教师应该加强学生词汇学习方法的引导,要求学生勤查词典,摘抄、积累英语词汇,并定期进行检查,以促进学生及时复习,提高词汇学习效果。     

英语初学者“教”与“学”的有效措施分析

近年来,在基础教育阶段,各学校为了提升课堂教学效率,对课堂教学的教法和学生学科学习的学法进行了大量研究,并产生了众多的教学措施和学生的学习方法,这些教学方法和学生的学法指导有效促进了基础教育课堂教学改革,提高了学生的学习效率,促进了学科教学的发展,提高了学生的学习成绩,也有效促进了教师的职业发展,提高了教师的教研能力和将教研成果在课堂教学中有效转化的能力。文章以英语初学者"教"与"学"的有效措施为讨论内容,主要讨论了英语初学者与其他阶段的英语学习者之间的差异,强调在学习过程中应该注重学生练习,通过反复的训练来提高初学者对英语、语音、英语词汇以及英语表达方式的感受,通过训练来增强初学者对英语常用语的记忆,提高英语日常应用能力,提高英语学习的信心。     

以“懒惰”之法开启勤学善思之门

随着新课改的实施,构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为当今英语教学的追求。在新课改背景下,英语教师应当从学生的实际情况及学习需求着手,改变学生被动学习英语的现状,让学生更积极主动地开展英语学习,从而全面提升英语水平。本文主要探讨在新课程改革背景之下,有效地开展英语教学的途径和渠道。     

以学生为中心的大学英语精读课教学模式

以教师为中心的大学英语精读课在促进学生积极主动参与交际，为学生提供互动的英语学习环境等方面暴露出一些弊端。可以任务为主、以学生为中心的课堂教学模式通过设置和完成任务，激活学生认知心理活动，使学生成为学习的主动，在交际的过程中提高英语整体水平。     

“做中学，做中教”激活英语阅读课--以“American high school life”为例

一、中职英语阅读教学的现状 中职学生的英语基础较为薄弱,英语学习兴趣不浓;学校对于英语这样的非专业课程重视程度不够;一些中职教师对教材处理不当,对学生的学习情况也缺乏了解,脱离学生实际生活进行教学,使“教”和“学”严重脱节,挫伤了学生的英语学习积极性。这就导致了英语课堂教学质量不高,尤其是阅读课,教师在台上分析文章结构和语法,学生听得云里雾里。久而久之,师生都感到身心疲惫,毫无兴致。因此中职英语迫切需要新的教学理念来促使教学改革,提高课堂教学的实效。     

英语学科领域的“珠脑运算”——“三五”创词法

在日常教学中,我们经常听到学生说,学习英语的最大困难就是记单词。变幻莫测的单词使学生对英语课望而却步,很多学生因为记不住单词而对英语课失去兴趣。显然,词汇量得限制已成为学生学习英语的障碍。因此,如何突破英语词汇学习难关成为英语教学的关键。通过十余年的教学经验,科学运用布鲁纳得认知学习理论,我们摸索出一条中小学生科学学习英语词汇的成功之路。这就是被称为英语学科领域的＂珠脑运算＂——《＂三五＂创词法》。学生运用＂三五＂创词法学习单词时,不用书,不用本,不用笔,不用预习,不用复习。最重要的是不用记单词,而是在学生的大脑中形成一个构词表。学生能够＂听其音,写其词;见其词,读其音＂创造性学习。     

英语课堂中的“有效”教师

随着课改的深入,有效教学成了讨论的焦点,有效的课堂教学模式成了教师们追求的目标。英语作为一门语言课,更需要老师精心创设真实情境,让学生在活跃、愉快的氛围中学习英语。因此,要使课堂有效高效,首先要让教师成为＂高效课堂中的‘有效教师’＂,用教师的热情、期望与人格魅力吸引学生成为＂有效学习者＂。     

在“互动”中灵动地生成

兴趣是学生学习的推动力,是“自主”的前提。在英语教学的实践中,教师遇到的最大难题,常常是学生对英语学习缺乏学习兴趣,导致课堂教学费时低效。原因是多方面的。因此,激发学生学习英语的兴趣,是英语教师必须首先解决的问题。教师要结合学生的学情以学定教,探寻有效的教学切入点和贴近学生实际的教学方式。师生互动、生生互动、多元互动是激发学生英语学习兴趣的有效策略。     

提高课堂效率 切实有效“减负”

随着中学英语教学改革的进一步深入，在应试教育向素质教育转变的过程中，减轻学生过重的学业负担已成为一个亟待解决的问题。不少教师在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面作出了不少探索与努力。作为一名英语教师，在多年的执教过程中，我认为在提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，如何指导学生掌握正确的学习方法和技巧，也是决定着能否真正减轻学生学业负担的关键。     

初中英语“多方互动交流”教学法探微

正英语的交际性要求教师在课堂教学中多给学生自由表达的机会,帮助学生在互动交流中增强认知体验,提高英语的运用技能。传统的单一讲解模式无疑扼杀了学生自主表达和主动合作的激情,使得他们不得不接受教师的灌输。创设民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围,引导学生大胆表达和自由交流,不仅能起到"活化"教材资源的作用,更能活跃课堂教学氛围,提高教学的有效性。一、同伴商讨疑难问题,主动交流给学生足够的学习探究时间,让他们在相互质疑交流的过     

浅议初中英语“愉快教学法”

<正>随着英语教学改革的不断深入,英语教学越来越注重快速提高学生运用英语进行交际的能力,这对广大英语教师的业务能力提出了更高的要求,改变传统的教学模式成为新课标环境下英语教师的重要任务。在实际课堂教学中运用"愉快教学法",可最大限度地激发学生的学习热情,充分发挥他们的主观能动性和创新意识,充分挖掘学生的学习潜能。"愉快教学法"是国家教委积极支持和大力推广的一项教改实验项目,充分调动学生的学习积极性,使教育融合教学中,融合全部课外活动     

高职英语课堂教学有效性探究

如何在日常的高职英语教学中探讨有效教学,已成为每个高职英语教师必须解决的课题。笔者通过多年对英语的教学经验,根据学生的特点和实际需要,结合教学内容,精心设计学习过程,在课堂教学中取得了良好的教学效果。     

“有氧英语”读写课堂,学生英语学习的“氧吧”

目前中小学英语教师在英语读写教学和学生学习层面上存在普遍的＂瓶颈＂。就教师层面而言,基于本身英语语言素质和教学经验的限制,有相当一部分的中小学英语教师缺乏＂英语阅读和写作教学相结合＂的意识,在课堂教学中,没有贯彻＂读写结合＂的理念与学习方法,     

英语课堂教学“激趣”几法

作为一名英语教师,我深刻了解到大多数学生对于英语学习的一般定义是:枯燥乏味、难以理解。因此,为了充分调动学生的学习兴趣、发挥学生的积极主动性、活跃课堂气氛、提高课堂教学效率,教师就要充分灵活地发挥其主导作用,研究各种"激趣"的方法,激发学生对英语学习的浓厚兴趣。