以问应问 三维延伸——《钱》课堂随机问答片段的启示

执教师业,有“解惑”的任务。学生在课堂中提出了问题,教师准确地告知答案,是不是就完成任务了呢？按课标的精神,教师这样还未算完成任务,因为这省简的做法不能很好地从三个维度去实现教学目标。     

巧用“四四五”生态教学模式，激活化学课堂

“四四五”生态教学模式是一种把课堂结构与教学操作环节相结合的新型教学模式。它强调课前学生主动发现问题,课中师生互动解决问题,课后反思拓展升华问题。其核心理念是：把课堂还给学生,同心学习,合作进步。“四四五”生态教学模式应用于化学课堂,实现了高效课堂的教学目标。     

浅谈课堂目标教学与人才培养

目标教学既是教学的出发点,同样也是归宿。它支配着教学的全过程,规定着教学的方向,它为更好地完成教学任务、培养优秀人才做保障。苏霍姆林斯基说过,“课的一切方面、组成和阶段都要服从于教学目标。”我认为它就是通过课堂达标的方式,积极有效地完成教学任务。     

让“预设”与“生成”互为因果、相辅相成

传统的课堂教学,总是教师事先“预设”,在课堂上让学生完成教师的“预设”就算完成了教学任务。主要表现在教学目标由教师“预设”、情境问题由教师“预设”、问题的答案由教师“预设”、课堂进程由教师“预设”、课堂练习由教师“预设”、课堂小结内容由教师“预设”……。传统的观念认为教师的“预设”准确、课堂上“预设”任务完成得好的课就是好课。     

让课堂因个性灵动起来

我们常常看到公开课基本完美无缺地完成了课前预设的教学情景。却不禁反思：在这些起示范作用的“精彩、优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是理想课堂吗？     

评价好课标准“三步曲”

看一节课是否是好课．我们可以采用“三步曲”标准：第一步“视其所以”,全面地看这节课应该把握的教学目标是什么．在课堂上完成了多少,是教学目标实现的最大化还是最小化。第二步“观其所由”,微观地、细致地看遮节课采用什么途径、什么方式引导学生清晰地达成这些目标的。第三步“察其所安”,考察师生是否充满激情地去共同经历、领悟、总结学习的知识、     

昌乐一中翻转课堂的实践与探索——访山东省昌乐一中副校长张福涛

基础教育课程：您是如何理解翻转课堂的？这种教学模式的价值与意义在哪里？学校采用这种教学模式,是基于什么考虑？张福涛：我认为翻转课堂（Flipped Classroom）就是翻转传统的课堂结构,即把“学生白天在教室听教师讲课学知识,晚上回家（或自习）做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室做作业,完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家（或自习）学习新知识”的教学结构。翻转课堂的核心思想是实现学生的个性化学习,其中信息技术和自主学习、     

优化教学目标,打造高效课堂

教学目标是一节课的灵魂所在。反思我们的课堂教学,在教学目标的设计上还存在着诸多问题或误区,主要表现在：有的大而笼统、不具有可操作性,失去了教学的实践指导作用;有的不考虑学生接受能力,目标过高或过低;有的对三维目标的认识模糊。没有教学目标的课堂是无序的,课堂教学目标不明确、不恰当,导致大量负效课、无效课、低效课产生。     

培养学生“发现问题”的意识

语文教学的具体目标在于使学生“自能阅读,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。(叶圣陶语)它的终极目标在于使学生学会学习语文,不断提高语文能力和精神境界。发现问题,提出问题,在中学语文课堂中有着极其重要的地位和作用。我们教师要变让学生被动地接受教师的“发现”为培养学生的“发现”的能力。下面就谈谈自己对培养学生“发现问题”意识的做法。学生“发现问题”的意识过程是:有问——敢问——善问的过程。要让学生“有问”,就要给足时间,让他们去发现问题,还要合理安排质疑时间(课前、课中、课后)。学生的“有问”,开始只在文章的字、词表面上,所提的问题,要么是鸡毛蒜皮的,要么脱离文章不着边际,甚至是“傻问题”。教师要特别鼓励学生“敢     

研究生翻转课堂有效教学评价框架研究

如何评价研究生翻转课堂有效教学,为教师教学反思和教学改进提供一个参照系和路线图,这是推进研究生翻转课堂理念和实践深入发展的一个关键问题。在目标—活动—评价一体化思路的引导下,兼顾翻转课堂模式“课前学习+课上主动学习”这一固有的结构,初步设计了一个由“课程设计”“课前学习”“课堂参与”“反馈与评价”“学习成果”五个一级指标构成的研究生翻转课堂有效教学评价框架。这一评价框架得到了实证研究的初步验证。对于这一评价框架,教师可以灵活应用,采取各种变式。     

农村小学语文教学存在的问题探析

近日,笔者到农村小学调研,发现农村小学语文教学存在以下几个问题有待改进。 一、备写教案为“抄教案” 新课程理念强调教学活动的“前设计”,但一些教师还没认真研读课标和教科书就照着教参抄教案。由于不清楚整册书教学目标、单元教学目标、三维目标之间的关系,导致要么把编写教材的指导思想当作教学目标,要么是几句笼统的连自己也不清楚的目标,有的还把“三维目标”分割成知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三块来陈述,     

课伊始,趣即生--谈小学语文课堂导入艺术

“课伊始,趣即生”是笔者追求的教学境界,笔者平时很注重小学语文导入的艺术．使得学生集中注意。较快的进入学习状态。导入,就似提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础,笔者讲求的课堂导入目标是：“第一锤就敲在学生的心上”,用磁场吸引住学生．接下来的教学就顺理成章？笔者在长期的教学实践中有以下几点体会：     

让课堂在冲突和调适中达到和谐

有一千个读者就有一千个哈姆雷特,课堂是师生之间交往、互动的舞台,同一个问题,由于师生考虑的角度不同,课前教师再周密缜细的教学设计在课上演绎时总会遇到一些“突发情况”,导致教学遇阻。作为“平等中的首席”——教师,面对各种冲突该如何巧妙调适从而使课堂达到和谐呢？     

探析数学课堂提问的基本形式

新课程理念下,有效课堂教学很重要的一点,就是要围绕教学目标构建有效的课堂情境．从某种意义上说,课堂教学是师生在“问”与“答”的多边活动中整合进行的．课前解读教材是为了有效地设计“问题”,课堂互动是为了有效地分析和解决“问题”,课后练习是为了有效地检测“问题”．问题太大,学生害怕;问题过小,学生烦恼．问得巧妙,课堂有效;问得蹊跷,课堂无效．作为数学教师,必须在细品教材的基础上掌握课堂教学的基本功一设问、追问和点拨,使课堂教学一直按照计划进行．     

“翻转课堂”：从舶来品到本土化

“翻转课堂”与慕课的有机结合,正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。在中国,由于中小学的课程主要是以教学目标或课程标准为基础的,并且我国基础教育的慕课在一开始就与“翻转课堂”的理念联系在一起,形成了以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”先学后教模式。     

融合三维目标 构建有效课堂——以“神奇的激素”教学为例

什么样的课堂才是有效课堂？这是教师们经常思考的最为关心的问题。有效课堂是一种理想,一种追求。追求有效课堂必须研究教师的教学行为和策略。笔者以嘉兴市“高质量高效率”课堂教学评选的参赛课“神奇的激素”教学为例,从上课者和听课者的不同视角来研究如何融合三维目标,构建有效课堂。     

妥善处理

1．直接告白 课堂上生成的问题并非都是顺应预设的,教师要发挥教育机智择其精华助力课堂精彩生成。对于无课上探究价值或条件、易使课堂“跑题”的问题,直接说明不研究的理由,留待课下让对本问题有兴趣的学生去独立或合作完成。毕竟课堂时间有限学生活跃思维无限,要保证课堂教学任务的顺利完成去除芜杂是必要的。     

“一石”如何激起“千层浪”——谈数学课堂提问的实效性

课堂提问是激发学习兴趣、开启心智、培养思维能力的有效方法，是教师组织课堂教学的重要手段。有效的提问能起到事半功倍的作用。但在平时的听课过程中，笔者发现，课堂提问仍存在诸多问题：一是提的问题要么过于简单，学生不需要经过思考就能找到答案；要么过难，远离学生的最近发展区，超出学生的实际水平，使得学生无处下手；     

课前策动 策动课堂——九年级思想品德专题复习课中的课前策动浅探

一、有关“课前策动”的词义解释 课前策动是指在上课之前通过一种有目的的谋划,发动学生围绕特定学习内容开展资料收集、问卷调查、社会访谈等活动来完成有关的课前“作品”,做好充分的课堂资源准备,并通过课内的展示、整合与运用,更全面地调动学生的积极性和主体性,从而更高效地达成教学目标的一种教学方式。其理想的效果形态,正如我市教研员陈老师所描述的“四动”教学模型：课前策动——学生心动——课堂互动——课后行动。     

语文课堂教学效益的探寻与思考

目标明确、思路清晰的课堂是务实的、有效的．这是解决“教什么”的问题;充分发挥学生的主体作用．深入文本“读、品、悟”融为一体,这是解决“怎么教”的问题：将“评价”植入课堂之中,促进目标的完成,这是解决“怎么评”的问题。探索语文课堂教学的实质,源于“教-学-评-体化”的教学思想,做好“教什么”“怎么教”“怎么评”这三件事．课堂的效益才能体明．出隶,