“文本比较”，促进写作能力的提高

俄国著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解一切的。”在语文阅读教学中运用文本比较法,就是一种很好的整合教学内容、创造性地运用教材、提高学生知识和能力的教学策略。     

让学生在“学会比较”中“主动发现”简

比较,是人类思维活动的“源头”,它的产生基于事物的相关性与差异性;比较,存在于人们的思维活动之中,是一种认识事物最基本的思维方法.多年的高中物理教学实践中,笔者越来越体会到,让学生“学会比较”,进而能够“主动发现”,这样的教学过程,才能使教学双方都感受到成功和快乐.     

“比”中“学”，“学”中“比”

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学数学中有许多内容既有联系又有区别,在教学中充分运用比较的方法,有助于突出教学重点,突破教学难点,使学生容易接受新知识,防止知识的混淆,提高辨别能力,从而扎实地掌握数学知识,发展逻辑思维能力。     

比较阅读教学中的“求同存异”

著名教育家乌申斯基曾经说过:"比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解一切的。"在语文单元教学中恰当运用比较的方法,能很好地整合教学内容和创造性地运用教材,同时也可以帮助学生分清概念,提高分析鉴赏能力,获得规律性的认识,从而达到把线性知识转化为综合性的创新能力的目的。那么,在语文单元教学过程中,怎样恰到     

借梯度阅读之力的“新单元”教学——以辛弃疾专题融合教学为例

课例以统编教材必修上册第三单元《永遇乐·京口北固亭怀古》教学为例,借梯度阅读之力融合九年级至高二年级教材选文,通过设置可行的情境任务,尝试融合式“新单元”教学,带领学生从认知学习思维到训练阅读逻辑思维,从而达到借力于梯度阅读的学习旨归。     

古代“谏”的方式

教材中有几篇文言文涉及到“谏”的知识,注解比较简略,一些权威工具书的注解也不全面。“谏”,《辞海》中注解①为：“直言规劝,使改正错误,一般用于下对上。如《周礼·地官·保氏》：‘保氏,掌谏王恶’。”就注解看,“谏”所用的方式是“直言”,而从例子看,不能说明“谏”的方式是否是“直言”。其实,我国封建社会里,臣对君、晚辈对尊长进行规劝,使其改正错误,方式不单是“直言”,     

思想教育中的“三法”

思想教育中的“三法”□秦荷香一、比较法。比较法是一种较好的思维方法。著名的教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解这个世界上的一切东西。”由此可见，在思想教育中运用比较法，可以使学生了解祖国的过去，看到祖国的现在，展望...     

在小学高年段进行此较阅读

比较阅读是阅读的一种方法,本文所阐述的比较阅读是把内容或形式上有一定联系的文本集中起来对比分析,进行阅读的一种方式。乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。”孤立的阅读,限于狭隘的视野,     

依托“语言”提升阅读的逻辑思维能力

语言建构是思维发展与提升的基础,有效的语言学习则是有序的逻辑思维训练。在阅读教学中,实行“语言”与“思维”训练一体化,引导学生巧用语言知识点进行逻辑思维训练,可以综合提升学生的语文核心素养。依托统编版语文教材中的经典文本,通过“语言”,体悟文本逻辑艺术之美,进而培养学生创造性思维品质。     

教学思维方式要实现由“预成”到“生成”的转换

华中师大教育学院博士罗祖兵在《课程·教材·教法》2008年第2期中撰文提出,教学思维方式要实现由“预成”到“生成”的转换,实际上就是不再假定教学有先在的、不变的、唯一的本质和规律,其本质和规律是在具体的教学过程中生成的,是内在于教学过程之中的。生成性思维关注的是一次次具体的教学行为,是一个个具体的教学过程,它注重学生的当下感受与表现,     

小学低年级应用题教学中的“比较”

比较是一种辨认事物异同的思维方法，是一切理解和一切思维的基础。义务教育小学低年级数学教材增加了对比应用题题组的内容，突出了应用题之间的内在联系。教师在教学中适时、适当地应用“比较”的方法，可以帮助学生正确掌握有关应用题的结构，弄清应用题的数量关系，提高学生的审题水平和解题能力。在“比较”中掌握应用题的结构学生在学一种新应用题解法的时候，往往容易与学过的应用题发生混淆。教师在教学设计中，要注意引导学生将新学应用题与学过的应用题进行比较，加以辨别，使其掌握新学应用题的结构特征。例如，由于受思维定势的…     

抓住“问”的契机 追求“问”的有效

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”而课堂提问是语文课堂中最常用的极为重要的教学手段之一。学生学习的情况在很大程度上取决于教师在课堂上如何提问。因此,在语文课堂实践中根据教学目的,把握好教材,找准“问”的契机,追求“问”的有效是语文教师的重要责任。在实践中,我曾经从这几个角度寻找问的突破口。     

高中物理“直线运动”新旧教材比较

１．内容的比较（１）新编教材本章的引言在实例的基础上通过大到天体，小到分子、原子都在运动，明确提出了一切物体“都处在永恒的动运中”，点明了运动的绝对性。（２）原教材先引入“参照物”再引入“参照系”；新编教材直接引入了“参照系”的概念。（３）新编教材在“一、机械运动”中将“参照系、原点、位移和路程”归入一节，删弃了原教材中“平动、转动”的内容，增加了“时刻和时间间隔”的内容。（４）新编教材将“匀速直线运动和变速直线运动”归入“位移和时间的关系”一节中，并在该节中提出“图象是描述物理量关系的一种方法…     

学会比较阅读

俗话说，有比较才能有鉴别。乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较阅读，是指把内容或形式上有一定联系的读物集中起来，边对比边分析地进行阅读的一种方式。通过同中求异，或异中求同，读物的本质特点就比较容易理解、把握了。     

求同与辨异——浅谈比较法在文言文教学中的运用

著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的：”比较法就是运用比较的手段确定事物异同关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”走到“抽象与概括”的彼岸的桥梁。在文言文教学中，运用比较法组织教学，不仅有助于学生具体理解文章的词句，把握作品的思想艺术，提高阅读鉴赏能力，并且还能使学生学会求同辨异的方法，促进学生思维的发展。     

基于“问题驱动”发展学生的科学思维

高中生物学新教材注重培养学生的科学思维,而问题驱动是发展学生科学思维的一种有效途径。用好教材,通过教材“思考·讨论”栏目中的问题发展科学思维;尊重历史,依托生物科学史设计问题发展科学思维;尊重事实,利用真实情境创设问题发展科学思维。问题设计应遵循指向教学目标、问题有层次性、问题情境真实和科学、科学处理问题预设与生成的原则。     

“类比”和“比较”在解物理题中的应用

“类比”和“比较”是一种逻辑推理的思维方法，是抽象思维的两种基本形式，是两种相似但又不同的思维方法．“类比”是通过联想，把未知的物理问题和熟悉的物理问题做比较，寻找两者在某些方面的同一性，找出两者共同遵循的规律，达到解决物理问题的目的．它产生的奇效就是举一反三、触类旁通；而“比较”     

从“小链接”走向“大阅读”“阅读链接”的助学价值与链接策略

“阅读链接”是统编版语文教材助学系统的有机组成部分,着重围绕单元人文主题编排,对教材内容进行有效延展。文章以五年级教材中的“阅读链接”为例,以“助在课前”“助在课中”“助在课后”为阶梯,从多个维度探析教学路径,建构多元化且有探究性、思辨性、综合性的学习方式,发展学生言语思维,提升学生核心素养。     

教学中的“悟”

心理学的研究表明，分析与综合是大脑的基本机能，是思维的基本过程，是其它一切思维的基础。分析综合在小学数学中有两种含义。一种是从整体到部分和从部分到整体的思维方法，这种方法一般应用于数的组成教学和计算法则的分类解析等方面。另一种含义是指数学中从未知到已知或从已知到未知进行证明或解题的思路，这就是应用题教学的分析法和综合法。教学中，教师要根据具体情况，有意识地指导、训练学生运用上述方法解答有关的应用题，发展学生的思维，提高学生的分析、综合能力。在法则、公式或“性质”等教学时，我们可为学生提供必要的素…     

“类比”和“比较”在解化学题中的应用

“类比”和“比较”是一种逻辑推理的思维方法,是抽象思维的两种基本形式,是两种相似但又不同的思维方法。在中学化学中如果没有“类比”的思维方法,将难以解决诸多的化学问题;没有“比较”的思维方法,将难以区分繁杂、相似的化学知识、化学问题,更谈不到正确的理解和应用.