小学数学课堂教学优化的重要性

现在有一种片面的观念,认为教学媒体的现代化就是教学的最优化。这种想法是不科学的。教学的最优化的决定因素不在于使用哪种教学媒体,而在于教师所持的教学观念。     

数学教学上力求“三精”——小议教学最优化艺术

教学最优化理论的倡导者巴班斯基认为：教学最优化就是以最少的教学投入,产出最佳的教学效果.他在《论教学过程最优化问题的研究特点》中着重提出两点：一是教学效果;二是时间消耗.那么在既定的时间内,如何达到较好的教学效果呢？这就需要进行教学最优化艺术的探索.     

小学数学课堂教学优化的重要性

现在有一种片面的观念,认为教学媒体的现代化就是教学的最优化.这种想法是不科学的.教学的最优化的决定因素不在于使用哪种教学媒体,而在于教师所持的教学观念.     

谈利用多媒体实现最优化教学

最优化原则是着眼于整体教学系统,使各教学要素优化组合,以求得最佳整体效益的原则.而多媒体技术是实施、贯彻和体现最优化原则的有效方法和手段之一.在教学中运用好多媒体是实现最优化教学、取得显著教学效果的有力保证.     

论信息技术对教学过程最优化的支持

本文在阐述教学过程最优化内涵的基础上,指出用信息技术来推动教学过程最优化的重要性和必要性,分析信息技术对教学过程所产生的影响 ,并从教学方法和教学组织形式论证了信息技术对教育过程最优化的支持.     

网络教育的教学过程最优化原则

随着网络教育试点在各高校的全面开展,如何实现网络教学的最优化越来越为人们所关注.文章提出了网络教学过程最优化原则,阐述了实现网络教学最优化的准则和方法体系.     

“教学过程最优化”思想探析

一、教学过程最优化的基本原理 教学过程最优化作为一个理论体系，其本质的、基本的问题集中反映在教学过程最优化的基本原理当中，即什么是教学过程最优化？它的衡量标准是什么？如何实施？     

最优化教学过程是一种连接

在巴班斯基的最优化教学过程理论中,＂最优化＂一词具有特定的内涵,最优化是相对一定条件而言的。这里所说的教学过程的最优化,不是教学论整体的最优化,而是教学过程这一系统的最优化。教学过程中有无数的节点,使这些节点连结得最有效、最完美、最精妙,便能收到教学的最好效果,因此,最优化教学过程是一种连接。     

高中思想政治课有效教学的最优化探索

受传统教学观念的影响,大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。如何使得教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术,以实现课堂教学的最优化,是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。     

试论体育教学最优化

教学最优化是教学论研究的出发点 ,也是教学论研究的最终归宿 那么 ,什么是教学最优化 ?教学最优化的标准又是什么 ?在体育教学过程中 ,如何才能实施教学最优化 ?这都是下面要探讨的问题 1　教学最优化的概念教学最优化问题 ,并非今天才提出来的 ,实际上整个教学论所研究的 ,归根到底都是教学最优化的问题 ;而今天的教学最优化问题是在这样的背景下提出来的 :一方面由于蜂拥而来的知识、情报 ,使教师和学生的负担越来越重 ,这就要求教学论提供更为有效的理论和方法来解决这个问题 ,另一方面是由于现代科学技术 ,特别是系统论、信息论、控…     

论语文教学最优化

论语文教学最优化陈剑峰一．最优化的概念应用有关科学知识对语文教学做系统分析,并采取相应优化措施,使语文教学系统在约束条件许可的范围内具有最适合目标的功能,这个过程就是语文教学的最优化。二．最优化的性质１．相对性最优化这个观点是以辩证唯物主义关于真理的...     

浅论多媒体教育技术与教育教学的最优化

教育教学的最优化是我国教育改革的一个重要目标,如何达到、采取什么样的措施来实现教育教学的最优化,是我们教育管理机构和广大教育工作者深入研究和不断探索的重大课题和孜孜追求的重要目标.运用多媒体教育技术是实现教育教学最优化的重要手段之一,如何在教育教学中推行多媒体教育技术,又是我们广大教育工作者不断实践、不断探索的重要课题.     

历史课堂教学最优化组合之我见

<正> 一、教学最优化与历史教学 最优化教学研究的是教学过程最优化。什么是最优化?就是在规定的教学时间里,取得最好的教学效果(包括完成教养、教育和发展任务)。现代科学方法论、控制论、系统论、信息论提出的一系列原则:整体性原则、联系性原则、动态性原则、以及最优化原则,为教学的最优化研究提供了方法论基础。 历史教学是整个教育系统中的一个子系统。而作为一个完整的系统,历史教学过程受着下列各种因素的制约。     

应用教学过程的最优化理论谈谈《解析几何》的教学

本文先给出了数学教学过程的最优化概念及其衡量标准,然后根据数学教学过程的最优化理论从四个方面谈谈《解析几何》的教学。     

教学过程最优化——一般教学论方面

本书共六章,分别阐述了教学过程的结构、教学过程最优化的理论基础、对教师在教学教育过程最优化活动中的典型困难的分析、最优地组织教学过程的条件、为预防学生成绩不良而采取的教学过程最优化的措施、论对优秀生实施教学过程最优化的途径等内容,研究了教学过程的理论原理,论证了选择最优教学结构的标准和程序,总结了在实验学校实施教学最优化方面的先进经验。     

论实验教学的最优化

实现实验教学的高效，优化是教师的最优化，学生学的最优化及教学资源管理与配置的最优化三者的统一。     

关注教学过程 注重教学效益

每位化学教师都希望自己的每堂课成为成功的课，有时听了名师的优秀课或看了名师的优秀教案后，总想按照这种优秀课的思路在自己班级实践一下，可效果并不理想。这是为什么呢？原因就在于课堂教学中没有把教授最优化与学习最优化相应地融合在一起。换言之，如果只注意教师教授过程最优化，而不重视学生原有的基础知识、学习习惯及思维方式，忽视学生学习过程最优化，就达不到学生学习的最佳效益。因此，这样的教学过程就很难成为最优化、最有效的教学。根据我的实践，最优化的教学过程可简单地用附图表示。     

浅谈《最优化方法》教学方法的改革

最优化方法是一门理论和实践性都很强的专业基础课程.本文针对最优化方法的理论与实践教学中存在的问题,进行了初步研究,并提出一些愿望和设想.     

数学教学的最优化

教学最优化理论的倡导者巴班斯基认为：教学的最优化就是以最少的教学投入产出最多的教学成果。由此,笔者认为,小学数学教学的最优化应做到如下四方面：     

重视教学过程 提高教学实效

教师都希望自己的每一堂课都是成功的课。于是他备课认真,教学环节齐全,甚至参照名师的优秀教案,但是,在教学实践中效果并不一定理想。这是为什么呢？原因往往在于课堂教学中没有把“教”和“学”的过程最优化。如果只注意教师教授过程的最优化,而不注重学生学情。从而忽视学生学习过程最优化,这就很难达到学生学习的最佳效益。