在数学教学中“糙一点”的艺术

北京市一位知名的教师在谈到他的教学经验时,说了这样一句话:“让课堂教学糙一点、”笔者对此深有同感,传统的满堂灌似的教学方法,扼杀了学生学习的主动性和思维的创造性,没有突出学生的主体地位,不利于学生思维能力的培养.在课堂教学中“糙”一点,即在教学中有意地给学生留下一些“空白”,可以给学生留下想象的余地,可发挥的空间,学生在利用自己的所思、所虑、所获得填补空白的过程中,能充分发挥自己的创造能力,发展思维能力,培养创新精神,从而达到知识的融会贯通,这对于培养学生的数学素质是很有好处的.那么,在数学教学中,怎样使课堂做到“似糙”而“非糙”呢?     

数学教学与学生创新能力培养

教育教学工作既可以发展促成．也可以阻止妨碍人的创造能力和创新精神的发展,这是每一位教师必须认识和践行的问题。我认为在教学中．我们要发挥学生的自主性．培养学生的创新能力。     

数学是数学语言的教学

语言是课堂教学中使用最广泛、最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中,知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等,都必须依靠语言。斯托利亚尔曾经指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受。新课程中教师角色定位在促进、协作、引导、服务上,在课堂教学中,为了准确地传达信息,给学生以恰当的评价,教师更应该注意语言的艺术性。     

学生的情感培养在数学教育中的体现

在教学过程中，利用数学本身的美、数学发展的历史故事、趣味教学和启发创造意识、从而培养学生的数学兴趣和对数学的情感培养，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的气氛中掌握数学概念。     

数学课堂教学中学生创新意识培养刍议

新数学课程标准提出的总体目标之一，是使学生“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展，”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力．创新教育要求学生生动活泼、主动地获取知识，并把所学的知识运用到实际生活中，做到学有所“用”，学有所“创”．学生创新意识是在学生与教师的双向活动中，逐步形成的，这与教师的教学方式及学生自身的个性特点等多种因素有关，对于不同的教师，不同学生，培养创新意识的具体方法可能不同，但这些不同的方法，应有其可寻的基本依据．多年来，笔者对此作了较多的探讨，归纳如下．     

谈数学教学中的问题设计

“思源于疑”，是说思维来源于疑惑。问题是数学的心脏，没有问题就不可能有思维，更谈不上数学创造性思维。在数学课堂教学中，创设生动的“问题情境”，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题启发和引导学生，激发学生求知的欲望和学习的心向，有助于培养学生的探索精神和创新精神。     

数学教学与创新意识的培养

教师通过教学手段培养学生的创新意识是一个重大的课题,需要我们不懈的努力,共同研讨、交流.     

数学教学怎样培养学生的情感

数学课的教学过程既是传授知识的过程,同时也是开启学生心灵的情感过程。而情感既是学生接受知识的能量和动力,又是知识转化为能力、内化为信念、外化为行为的转换器和催化剂。那么,数学课堂教学中,教师到底怎样培养学生学习数学的积极情感呢？     

数学习题课教学中的“三步曲”

中学数学教学目的之一是培养学生的思维能力，一题多联，根据研究对象所提供的知识信息，寻求信息间的必然联系，从而获得一个确定的解决问题的方案．一题多议，一题多变，则能诱导学生变换角度，进行多途径、多方面的思考，使学生善于以某一数学信息为扩散点，向不同方向探索，使得多个知识点能在具体的数学问题中互相沟通和综合．     

浅谈数学教学中学生参与意识的培养

提高课堂教学效果的关键是教师必须在教学中培养学生的参与意识。     

数学教学“四关注”

在全面实施素质教育的过程中，小学数学作为义务教育的一门重要学科，在教学中应该关注学生以下四个方面。一、关注学生接触社会生活“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活正是数学赖以发展的源泉。社会生活纷繁复杂、包罗万象，蕴含着丰富的教学资源。因此，数学教学要敢于突破教材的狭隘框框，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，让学生接触社会、接触生活。例如教学“千米的认识”，在上课之前，教师要求学生做一些调查：调查自己熟悉的两个地方之间的路程，如学生自己家到学校的路程；调查一些交通工具的速度，如自行车、小汽车…     

浅谈数学教学中的“知与情”

长期以来我国的教学模式受苏联凯洛夫的教学认识影响较深.教学主要强调在教学过程中以教师为中心,以课堂教学为中心,注重双基,这就形成了我国的传统教学模式.但在传统的教学模式中,学生只能成为知识的接受者,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,各种层次的学生也因自身素质不同,使得上课与教师合作机会不同,教学活动都由教师来组织,学生只是消极参与.数学教学中不仅要重视学生获取知识的过程,还要注意学生情感发展     

数学解题教学与学生创新思维培养之我见

培养未来公民的创造能力离不开教育，离不开中小学教师创造性地工作。只有教师认识到培养学生创造意识和能力的重要性和可能性，并摒弃陈旧的教学思想观念，舍弃一些以浪费绝大多数学生智力为代价的急功近利的教学行为，才可能避免学生的一个想法、一个新点子和一个假说被湮没在我们的教鞭之下。下面我从数学教学方面谈一点唤起学生创新意识的做法。     

漫谈数学教学中的难点突破

如何突破教学难点,反映出一个教师的基本功底,更反应出教师努力进行教学研究、不断改进教学方法的探索精神．在数学课堂教学中遇到难点是常事,也是好事,因为对学生而言,难点往往属思维障碍,那么怎样越过或破解,这正是培养学生创新意识、优化学生思维品质的好时机．在教学中非但不能回避,反而应抓取利用,通过释疑解惑,深化知识,升华思维,激发兴趣。     

浅谈数学教学培养创造力

对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师日益关注的话题。那么，如何培养学生的创新能力，找到有效的培养途径，在数学教学中就愈来愈显得格外重要。实践证明，高质量的数学教学，能充分调动学生的积极性和主动性，能不断激发学生的创新意识。因此，在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，我们更应关注数学课堂教学这—培养学生创新精神和创新能力的主阵地。     

数学教学中培养学生问题意识的要点

创造始于问题,要想让学生具备创造性解决问题的能力,就要实施以问题为纽带的教学,即以激发学生产生问题始,以产生新的问题终。教师在这个过程中所承担的任务是组织、引导学生实现这个再创造的过程。在没有问题的地方产生问题,在没有现成答案的地方寻找答案,真正实现老师组织者,引导者,合作者角色的转变。在具体实施中,应注意以下几点:1.培养学生以数学的眼光发现问题,培养学生的问题意识。老师尽可能的创设问题情景或数学或非数学的现象,让学生根据自己认知的最近发展区,提出自己想要解决的问题。这样的问题独具挑战性和吸引力,因为它代表了…     

开放数学教学 培养创新思维

小学数学课堂教学是培养学生创新意识的主阵地。如何在课堂上创设生动有趣的情境来激发学生强烈的求知欲，让学生亲自在探索、发现中解决问题，诱发学生爱学、能学、会学，体验自主学数学的乐趣，从而获得成功的喜悦？这是摆在每一位教师面前的一项重要课题，我在数学课堂教学中做了如下尝试：     

数学教学中培养学生创造思维能力

21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才，人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心，所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的，那么如何培养学生的创造思维能力呢？     

小学几何知识“创造教学”模式初探

创造是现代人的本质特征,创造教育是现代教育的显标志,培养学生的创造意识和创造能力是现代教育的出发点和归宿。因而,数学教学必须着重培养学生的创新精神和创新能力。