教师职业生涯“高原现象”原因与对策分析

教师主要表现为教师教学热情耗尽、教学情感淡漠、职业角色模糊等。其产生根源有工作内容,组织因素和个人因素等三个方面。教师在"职业高原"阶段如果不能有效突破,不仅有碍于其自身的成长与发展,更不利于教育教学改革的顺利进行以及学生的健康成长。解决教师职业生涯"高原现象"要从个人和学校两个方面入手。     

教师职业高原现象与教师的专业发展

教师职业高原是教师专业发展中的暂时停顿现象,能否找到教师职业高原产生的原因及突破职业高原的有效策略,将直接影响教师的专业成长和教育教学质量的提升,通过对教师职业生涯的全程审视,剖析教师的职业高原现象及其产生的原因,从教师个人及外围条件寻找突破教师职业高原的有效策略,可以促进教师的专业发展。     

教育评价改革背景下职业院校教师成长发展研究

新时代教育评价改革背景下,国家要求职业院校教师不断提升思想政治素质、创新思维能力、社会服务能力以及拓展数字化应用能力,为职业院校高质量发展提供必要的保障和基础。通过分析研究职业院校教师成长发展存在的问题及原因,结合新时代教育评价改革对职业院校教师的要求,从专业发展支持系统、多元教师评价体系、职业发展路径、师资队伍管理理念、数字化教师培养等方面构建了教师成长发展机制。     

践行“适合教育”理念 发展教师教学智慧

践行"适合教育"理念,发展教师教学智慧,符合新课程改革精神要求。教师是教育教学的设计者、参与者、服务者,运用教学智慧支撑教育教学活动,让语文教学适合学生的学力基础、适合学生的成长需求、适合学生的习惯培养,这不仅能够提升教学品质,还对全面提升学生的学科核心素养有着重要帮助。     

教师专业成长中的“高原状态”之质性研究

教师专业成长过程中的“高原状态”集中地表现为“鸵鸟主义”和功利化取向。教师专业成长过程中的“高原状态”缘于教师的职业倦怠、社会环境功利化和教研活动行政化。改变教师专业成长过程中的“高原状态”,一是应指引教师开展基于专业成长的对关键教育事件的研究,二是应建构基于教师专业成长的“校本教研共同体”。     

小学教师“职业高原”现象的原因探析

小学教育在整个教育体系中处于基础地位。当小学教师专业发展到一定阶段,有时会伴随着出现"职业高原"现象。本文对小学教师职业高原现象产生的原因进行了分析,认为主要原因在于持续的职业压力;繁重的工作压力;教师发展动机不强;学校内部普遍缺乏公平竞争机制等。     

“内化”与“外推”相结合 促进教师专业化成长

积极探索职业学校教师专业化成长机制,有利于提升职业学校教师队伍的专业化水平,促进职业教育的科学发展。教师专业化成长过程是教师"内化"和"外推"过程的有机结合。职业学校应"内外结合"、"双管齐下"助推教师的专业化成长。     

职业院校教师素质建构“三步曲”

职业院校教师的素质,主要指职业院校教师顺利完成所从事的活动,以及实现自身发展的内在力量。职业院校教师素质具有时代特征,可从三个层次来建构,即"三步曲"。一是指职业院校教师作为一个自我主体的、具有完整人格的普通人应具有的生存素质,即"现代人的素质";二是职业院校教师作为一种社会职业,社会发展所要求职业院校教师作为一个职业人应具有的素质,即"职业人的素质";三是教师作为一种专业,在教育教学过程当中实现其功能应当具有的专业素质,即"专业人的素质"。本文试着从这三方面来阐述职业院校教师的素质建构。     

小学高级教师专业发展的“高原现象”

高原现象是一个教育心理学的概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现暂时性的停顿或者下降的现象。教师专业发展和教师成长也是一种认知过程,教师专业发展中的高原现象例子也客观存在着。     

教育哲学视角下教师自主专业发展的理性追问

从教育哲学的视角来审视,教师的自主专业发展之路上有三对关系至关重要:教师个人与职业、教师与学生、教师与自我。目前教师专业发展普遍存在的问题,可以从这三个方面来分析:一是教师教育信仰缺失,与职业"不遇";二是教师教学智慧缺席,与学生"偶遇";三是教师的自我定位迷茫,对自我"陌生"。相应地,教师要达成自主专业发展,也要从三个方面着手。一要安顿"自由的灵魂",坚定教育信念,提高职业认同感;提升教育智慧,培育职业幸福力。二要直面"童年的倒影",以宽容、欣赏、敬畏的心态,捍卫学生的童年。三要发现"未知的自己",努力成为思想者,成为成长者,成为自觉者。     

生命如花，“人文化成”——海门市通源小学“新人文教育”的实践与探索

"新人文教育",坚持以人为本,尊重学生和教师的发展需要,尊重家长的教育诉求,尊重教育规律,着眼于学生成长、教师发展,以及教育质量和服务品质的双提升,使学生具备丰富的人文知识、卓越的人文素养、崇高的人文精神,掌握科学的人文方法。     

“国示范”建设对职业学校教师的新挑战

"国示范"学校的建设为职业学校教师的专业成长提供了新的机遇,也提出了更高的要求。职业学校教师必须主动抓住机遇,迎接挑战,适应职业教育改革发展需要,修炼自己的"魂",做"心灵导师型"教师;锤炼自己的"能",做"技能操作型"教师;扎牢自己的"根",做"专家学者型"教师;锻炼自己的"行",做"园艺技师型"教师;提炼自己的"思",做"教育科研型教师",促进自身的专业成长和发展。     

《中庸》“诚”的教育意蕴

《中庸》"诚"的教育意蕴集中体现在"自成"与"他成"、"成己"与"成物"、"尊德性"与"道问学"这三组的对立统一中,通过研究这三组的教育意蕴及其现代价值,反映出"诚"的教育意蕴:在教学过程中要遵循学生自然发展的天性,充分发挥学生和教师两个主体的积极性;既要帮助学生成长,又要帮助其成才;既要学习科学文化知识,又要修养德行。一言概之:无论是"自成"还是"他成","成己"还是"成物","尊德性"还是"道问学",人的成长都是生命的展现和打开,都是为了成全、完善和实现生命。     

关注教师成长中的"高原"现象

“高原现象”本是教育心理学中的一个概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升,或者甚至有所下降。但在“高原现象”之后,又可以看到曲线的继续上升。同样,教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。作为幼儿园管理者,应关注教师的“高原现象”,及时分析教师发展停滞不前的原因,并积极寻找克服的对策,增强教师战胜困难的信心。这样才能帮助教师突破“高原”现象,实现其专业的持续发展。一、正视教师成长过程中“高原现象”的成因教师成长过程中“高…     

正确的学生观、人才观是教师实施成功教育的基础

实施成功教育,是把德育工作由被动转向主动的重要途径。教师在日常教育、教学活动中,"不经意"地表现出来的不正确的学生观、人才观,往往让学生的更加自卑,进一步加深笼罩在学生身心上的"失败者"的阴影。解决问题的"钥匙",在教与学这一矛盾双方的主导方面——敎师的学生观。教师的学生观,实际是教师认识和评价教育对象持有的内部标准,即教师本人怎样看待和评价自己所教的学生。人才观是对人才本质及发展成长规律的基本观点。职业院校教师怎样认识人才的本质及其成长规律,直接影响职业院校的育人实效。     

“当代校长”“当代教师”栏目征稿启事

"当代校长""当代教师"是《上海教育》服务于广大一线校长和教师成长的特有板块,它们都强调"用校长、教师的智慧服务于校长与教师的发展"。征文主题1:校长的成长路径与职业发展每位校长的起点不同,成长轨迹也不同,但都必然要顺应教育发展的规律。欢迎广大校长就"校长的成长路径与职业发展"来稿,介绍自己的治校经验。具体要求包括:     

职业院校利用合唱教学提升学生职业素养的研究

职业院校充分挖掘音乐艺术教育与职业核心素养之间的关联，合理利用合唱教学培养学生的艺术创造能力、审美意识、合作能力，并促进学生思维的发展，帮助学生树立自信心，陶冶学生的情操，有利于实现提升学生职业素养的目标，从而培养社会需要的高素质音乐人才。职业院校合唱教学应基于就业，以提升学生职业素养为核心目标，通过构建融合职业素养的合唱教学方法、设计融合职业素养的合唱教学体系、整合融合职业素养的合唱教学资源，提升合唱教师的教学能力，形成新的合唱教学提升学生职业素养策略，从而多方位、多维度地实现提升学生职业素养的目标。     

跨越教师专业发展的“三重门”

教师的专业成长需要跨越"三重门":上课,读书,科研。优秀的教师,既要在常态课中汲取成长养分,更要通过公开课的打磨,在历练中寻得领悟。优秀的教师,不仅要读教育以内的书,更要读教育以外的杂书,在阅读中打开视野。优秀的教师,需要再深入一点,把课堂变成课题;再拉长一点,把课题变成课程,在课题研究与课程开发中,寻求专业成长的"高原突破"。     

初中语文教育中的“体制化”

以往的教育活动中,教师教学活动死板,模式单一,这是因为教学过程中形成了一种"体制化",这种体制化限制了学生的成长,教学质量也得不到提升,从而导致了很多的问题:教师和学生之间矛盾丛生,教学成绩始终上不去,学生产生厌学、逃课等情况。而只有改变教学制度,才能从根本上解决这些问题,这类问题不仅需要教师的努力,也需要学生加入其中。这对于学生的学习和生活都能有一个质的提升,对于教学质量也是大有好处。     

促进中职学生全面成长的多元评价策略——以学前教育专业为例

影响学生成长的因素很多,在职中学前教育专业学生学习过程中,可通过制定职业院校学前教育专业学生评价策略,聚焦核心素养,实施多元评价,促进职教学生全面成长;同时也可促进有关职业院校深化学前教育专业教育教学改革创新,紧紧围绕专业建设发展目标,与幼儿园共同开发和制定专业人才培养方案,形成"提升学生专业广度、应用强度、文化深度和内涵高度"的"四维培养模式",共同促进学生全面成长。