移动网络环境下乡村成人学习互动策略研究

教与学的互动是影响教学质量的关键.在传统教育环境下,乡村成人在学习过程中受制于互动的技术条件限制,教与学的互动不足,质量不高,影响学习的成效.通过分析移动环境中学习互动的类型,结合乡村成人移动学习互动的影响因素调查分析,提出乡村成人移动学习互动的七大策略,包括:突出交互主体性、优化互动工具、完善互动规则、创新学习资源设...     

促进深度学习的师生话语互动结构的重建

深度学习是话语互动的内化。深度学习需要高质量的师生话语互动,但是目前语类化的师生话语互动IRF(E)结构适合简单学习,阻碍了学生的深度学习。师生话语互动IRF(E)结构适应深度学习,关键在于改变目前师生话语互动IRF(E)结构的语类化性质,从师生话语互动目的、话语互动中的师生关系以及师生话语互动方式等三个维度重建话语秩序。促进深度学习的师生话语互动结构应是ID[RF(I)]。     

浅谈高中数学课堂中互动式教学法的运用

随着高中数学新课程改革的进一步渗透,教师应注意突出学生的数学学习主体地位,让学生参与到课堂互动环节,以此激发学生的学习兴趣,调动学生数学学习的自主意识。本文主要阐述了高中数学课堂中互动式教学法的运用,涉及师生互动、生生互动、课前互动、信息互动、整体互动、问题互动、游戏互动、激励互动八个方面,以供需要相关资料的人士参考、学习。     

基于QQ群的网络学习共同体社会互动研究

QQ群作为一种网络学习共同体已被广泛应用到各类学习中。社会互动是网络学习共同体之所以存在的最为核心的特征,是共同体内成员进行信息交流和知识建构的必要途径。本文阐述了社会互动的概念和基于QQ群的网络学习共同体社会互动的特点,对基于QQ群的网络学习共同体社会互动的机制进行了探讨,从互动频率、互动深度、互动方式和互动信任度等方面对选取的案例进行了分析,给出了相关的结论和建议。     

幼儿园学习与非学习活动中师幼互动现状比较

师幼互动是幼儿教师专业成长的重要促进因素。本研究通过对41名教师在学习与非学习活动中教育行为的观察与分析发现:教师在学习活动中缺少对单个幼儿的关注,与单个幼儿的互动比非学习活动少;教师是学习与非学习活动中互动开启的主体,学习活动中生成性的互动比非学习活动少;从教师开启的互动内容看,教师主要扮演指导、管理与照顾者的角色,缺乏对幼儿情感发展的关注;教师在学习与非学习活动中的施动方式与反馈方式比较单一,互动回合少。教师应通过创设良好的互动环境、改善自身隐性教育行为、激发幼儿主动交往等途径积极改善师幼互动,特别是在学习活动中的师幼互动现状。     

从虚拟学习社区互动到微博支持的学习互动研究

网络虚拟社区对学习有很大的支持作用,但虚拟学习社区的互动效果一直不理想,而微博作为一种新型的信息发布和互动平台,近两年发展迅速,在新闻、商业、教育等领域获得广泛应用。本文基于虚拟学习社区互动不理想的现状和微博高频互动的事实,借鉴互动层次塔和营销理论中的AISAS模型,构建了利用微博作为学习平台的互动模型,并结合案例探讨了微博的学习互动对虚拟学习社区的一些借鉴。     

基于QQ群的网络学习共同体社会互动研究北大核心CSSCI

QQ群作为一种网络学习共同体已被广泛应用到各类学习中。社会互动是网络学习共同体之所以存在的最为核心的特征,是共同体内成员进行信息交流和知识建构的必要途径。本文阐述了社会互动的概念和基于QQ群的网络学习共同体社会互动的特点,对基于QQ群的网络学习共同体社会互动的机制进行了探讨,从互动频率、互动深度、互动方式和互动信任度等方面对选取的案例进行了分析,给出了相关的结论和建议。     

高中政治课堂学习共同体多元互动策略初探

学习共同体的缔造与课堂多元互动密不可分,学习共同体可改变传统课堂中缺少沟通的教学状态,使学生成为密切交流的集体,提升师生沟通的效果。教师要基于创建学习共同体的目标开展活动,可以通过师生互动问答、互动实践、互动讨论以及互动评价等方式实现多元互动。     

小学数学课堂教学中的师生互动

有效的师生互动,包括行为互动、情感互动和认知互动。在小学数学课堂教学中,如何实施有效的师生互动来促进学生的学习,笔者作了如下探索:一、定准师生互动的"起点"l.学生学习过程中的"兴趣点"。兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向,是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中,教师要善于抓住学生学习过程中的"兴趣点",让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学     

农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例

“互动”是远程学习质量的重要保证.研究以宁夏“国培计划”远程培训为例,通过调查研究法,对农村教师远程学习的互动特征进行了研究.研究表明:教师远程学习以人机互动为主,人际互动不足;人机互动以课程模块为主,教师对互动模块参与较少且存在差异;人际互动以教师与教师的互动为主,教师与专家、辅导教师的互动较少,且互动质量不高;互动缺乏引导与支持.基于此,提出了相应的改进建议,以期对农村中小学教师远程学习的有效开展提供帮助.     

体育教学主体互动模式的构建

主体互动教学模式是在教师的指导下,强调学生在体育课堂中的主体地位,彰显学习过程中的师生互动、生生互动、事件互动、心理互动、情感互动的教学模式。它突破了传统的教学模式的束缚,将死板课堂气氛化解为生动活泼的学习氛围,从而大大激发了学生的学习能动性和积极性。构建与体育教学特点相适     

语文课堂互动教学路径探究

互动教学能有效激发学生的学习兴趣和学习主动性,从而提高课堂教学有效性。教师应当重视语文课堂中的互动教学,在教学的导入环节、教学过程及课后作业中,促进学生与多媒体的互动、学生与学生之间的互动以及学生与文本的互动,并将师生之间的互动贯穿课堂教学全过程,引导学生在多元互动中提高学习思维能力,提升语文核心素养。     

地理课堂中师生互动策略初探

新课标要求我们转变教学理念,加强课堂教学中师生互动、生生互动．课堂教学采用自主学习、探究学习、合作学习等形式实现互动目的。     

自我决定理论下高校生师互动影响因素的实证研究

基于"中国大学生学习与发展追踪调查(CCSS)"问卷,依据自我决定理论构建了生师互动影响因素的指标体系。通过对L大学1549份样本的实证分析发现,学习收获、学习自主权、学习满意度、学习动力以及有效教学五个指标对于生师互动水平的影响程度递减。学习收获是影响生师互动水平的关键因素。这可能与现代大学生个性务实、功利取向等特点有关。因此,将课堂互动的关注点从有效教学转向学习收获,重新审视本科生在互动体验中的不同之处,强化本科生对于互动结果的内部归因,有利于提高大学课堂的生师互动水平。     

在线学习环境下的协同知识建构:互动的层次、过程和情境设计

本文针对在线课程个性化学习缺乏人际间更深入互动的现象,基于社会建构主义学习理论,提出了在线学习环境下知识建构互动模型的设计方案。首先在引入并借鉴Gunawardena模型和Stahl模型的基础上,建立了在线学习环境下知识建构互动模型,该互动模型由互动层次模型和互动过程模型两部分组成;随后尝试了从学习者个体追求高阶层次认知水平发展的动力上,解释学习者群体之间互动所引发的知识转化现象;还比较了在线学习环境下协同学习与个性化学习的专注点差异,指出了协同学习更重视学习的联结性、社会性,更注重学习者群体之间有意义互动行为引发的特点;最后分析了创设基于问题解决的学习空间情境的组成要素,设计了流程,并提出了促进策略建议。     

视频会议学习环境下的互动模式研究

基于H.323视频会议系统,根据Oliver和Mcloughlin提出的互动模型,分析了视频会议学习环境下的5种互动模式.通过通信原理课程的培训实验,表明视频会议学习环境下,教师和学生间的互动比较多,学生间的互动比较少,学习更关注学习内容,学习过程仍是以教师为中心.     

大学AIDAS互动式教学的心理过程及其策略

教学是师生知、情、意、行的互动心理过程.这一过程可分为五个阶段:引起学生学习注意;激发学生学习兴趣;强化学生学习愿望;指导学生学习行为;促使学生学习满意.AIDAS互动教学的实施策略是"五个加强":加强互动角色定位;加强互动教学备课;加强互动气氛营造;加强互动课堂管理;加强互动能力培养.     

初中英语教学中的课堂互动模式研究

随着教育教学理念的不断发展,课堂互动逐渐成为教育教学的关键要素之一。文章通过对初中英语教学中的课堂互动模式进行研究,探讨课堂互动对学生学习的影响,以及如何有效地实施课堂互动模式。通过引入合作学习、问题解决式学习以及游戏化学习等互动模式,期望可以有效提高初中英语教学的效果。     

在线环境中自我调节学习和同伴互动水平的关系研究

同伴互动是在线学习环境下学习者知识构建的关键,也是提升在线学习效果的重要途径之一。自我调节学习可以影响学习者的学习行为,而同伴互动作为学习行为的一种,同样可以被其影响,由于当前缺乏对在线学习过程数据的全面挖掘并量化自我调节学习和同伴互动,导致两者之间具体关系仍然有待深入探究。该文通过采集学习者的日志数据和讨论文本数据,首先采用两阶段聚类法量化自我调节学习水平,然后通过社会网络分析、社会认知网络分析和LSTM方法全方位挖掘和量化同伴互动水平的行为水平、认知水平和情感状态三个维度,最后进一步分析自我调节学习水平和同伴互动水平不同维度之间的关联关系。结果显示,在线学习过程中大多数学习者还不具备高水平自我调节学习能力,而且同伴互动也更多停留在浅层的行为层面;在线学习过程中学习者互动时的认知结构会受到教师发布学习主题的影响;在线学习过程中学习者的自我调节学习水平对同伴互动水平有显著正向影响。     

基于H.323视频会议学习环境下的互动模式研究

基于H.323视频会议系统,根据Oliver和Mcloughlin提出的互动模型,分析了视频会议学习环境下的5种互动模式。通信原理课程的培训实验,表明视频会议学习环境下,教师和学生间的互动比较多,学生间的互动比较少,学习更关注学习内容,学习过程仍是以教师为中心。