整合出高效的语文课堂——单元整合与小组合作教学策略

正单元整合是个时髦的话题,但教学绝不能只为赶时髦。为什么要整合?它能带给学生怎样的好处?它比原来的教学方式优越在哪里?说实话,我尝试之初还真不明白这些问题。不过,现在回想起来,确实事出有因。一、为什么整合1.我厌倦。我厌倦传统课堂的沉闷和单调,自然也无法吸引、打动学生。我想以单元整合为契机,改变课堂教学。2.我喜欢。我喜欢阅读,也喜欢写字,我想把这些带给学     

论语文教学资源的优势整合．

一、语文教学资源整合的内涵 1．什么是整合？ “整合”,是指综合、融合。在教育教学中,它使教学系统中的各要素及其成分形成了有机联系的整体的过程,它使系统各要素间整体协调、相互渗透,从而发挥出最大的效益。     

时间整合的研究述评

时间整合是时间上分离的事件或现象被知觉为一个有意义的整体,它是知觉加工的一个重要过程。在物体识别和场景组织研究中发现时间整合的效果受到刺激类型、刺激强度、刺激时距等因素的影响,时间整合的理论解释也不尽相同。近来,在面孔识别研究中也发现分离呈现的面孔部分也能进行整体加工。目前,面孔识别研究中较为关注的两个问题是面孔识别是整体加工还是局部加工？面孔识别是否存在特异脑区？深入开展时间整合的心理机制及其脑机制研究,特别是面孔识别的时间整合的神经机制是很有意义的。     

《信息技术与学科课程的整合》课题研究设计

国家教育部课题“信息技术在教学中的应用”蕴藏着巨大教科研究价值它吸引我国教育界各个层面的有识之士的广泛关注。“信息技术与学科课程的整合”的课题研究正是在这样的大背景下浮出水面，信息技术与学科课程如何整合？整合的最佳给合点在何处？如何才能形成教育资源和教育信息共享？整合的最终目的究竟是什么？     

浅析信息技术与课程整合

大家看了很多关于整合的文章,听了许多专家关于整合的理念,尝试了诸多关于整合的方法,经历了一段所谓整合的路程,却感到整合给我们带来的困惑越来越多,疑问越来越深,究竟什么是整合？整合的目的是什么？整合将向何处去？这些问题倘若得不到彻底的解决,我们就会陷入“整合”的沼泽地中,为公开课而“整合”,为研讨课而“整合”,在经历一番“兴师动众”、     

关于信息技术与课程整合的思考

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它在实际教学中具有明显的优势。目前,学校和教师都对“整合”充满了热情,成功实施整合的课堂变得富有活力,生动有趣,助学又助教,教学效益显而易见,然而·些低效甚至无效的整合,在课堂教学中也暴露了一些问题,这不禁引起人们思考：课堂上用了信息技术就是实现了整合吗？进入网络教室上课就是实现了高层次的整合吗？因此,研究“整合”,实践“整合”已成为当今教学研究的一大主题。     

试论数学课程与信息技术的整合

数学与信息技术课程整合已经进行了多年,效果如何？出现了些什么问题？我们该如何应对呢？本文从整合过程中遇到的问题及其实施策略等方面入手,来谈谈信息技术与数学教学的整合。     

语文教学与信息技术整合的目标何在

在大力提倡信息技术与学科整合的今天,为什么许多学校的课程整合始终没有产生预期的效果？信息技术与语文学科整合的基点何在？信息技术与语文学科整合的目标是什么？面对诸多疑问,我们需要用一种新的思维视角,跳出目前大家谈论很多的过程论或方式论,改用目标论来全方位重新反思、审视我们的课堂实践。     

浅谈信息技术与课程整合

信息技术飞速发展带来的变革要经过许多中间过程和状态。其中给教师带来一系列问题：怎样才算整合？现阶段我们该从哪里入手？整合与多媒体辅助教学的差异在哪里？这说明教师在信息技术与课程整合方面，无论从理论层面还是实践操作层面，都有许多问题需要解决。本文仅从这几个方面谈谈笔者的一些想法。     

浅析信息技术与课程整合

随着素质教育和教育信息化的推进,信息技术与课程整合成为我国面向21世纪教育信息化改革的新视点,同时也是普及中小学信息技术教育的关键,是实现信息技术课程和其他课程双赢的一种教学模式。那么在信息技术与课程的整合中,尤其是在课堂教学的整合中,信息技术应如何有效应用？怎样才能使信息技术更有助于培养学生的创新能力和信息处理能力？在此我谈谈对信息技术与课程整合的几点认识。     

整合开源软件

怎么把零散的、各具特色、各有千秋的基于开源软件开发的小工具整合起来呢？这真是难倒了许多网管人员。有网管提出用“工作流”的思维整合它们。     

教学论研究中的“赶时髦”现象之批判

一、赶时髦：当前教学论研究中存在的一种现象在我们研究生做学位论文和撰写一般学术论文的时候,有人总是会这样说,“我们当前教学论中的热点问题是什么？”“写什么题目比较时髦昵？”“为什么选择这样的题目？因为它时髦,因为它前沿。”透过这些无意识的说法背后来看,其实质上隐含着教学论研究中的“赶时髦’’现象。时髦,又称时尚,与其意思相近的有流行、潮流、新潮、新颖、风尚等。我国南朝宋时的学者范晔在《后汉书·顺帝纪赞》中以“时髦”形容一时英俊之士,当时膂‘士中之俊,犹毛中之髦”的说法。“时髦在多数情况下指的是一种在短时间内流行起来又迅速消逝的生活或行为模式,     

课程整合方法探究

随着新课改的深入发展,课程结构改革呈现出整合化的趋势。信息技术与学科教学的整合是创新教学模式的发展趋势和发展方向。那么,促进信息技术与学科整合应采取哪些措施？本文就这上问题进行了探讨。     

让整合成为一种习惯

上世纪90年代中期以来，信息技术与课程整合走进了国际教育界关注、研究的视野。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合视为培养21世纪人才的根本措施。在我国，整合则被确定为贯彻落实素质教育目标，实施创新型人才培养的一条有效途径。随着“远教工程”的实施，很多学校投入大量的资金用于多媒体教室、校园网等信息资源环境的建设，教师们也忙于参加各种各样以“整合”为专题的培训，整合平台有了，整合理念也有了，整合效果如何？整合目标达到了吗？我们缺乏什么？我觉得我们缺乏的是整合习惯。信息技术与课程整合已进入到实质性的阶段，这种整合已渗透到课程教学的各个层面。教师，学生，资源是整合中的关键因素，也是整合的真正承载。只有教师在实践中不断强化意识，形成整合观念，进而养成整合习惯且付诸行动，才能真正实现整合的价值。     

试论提高信息技术与中学数学教学整合效度

在现代化的教学中，“课程整合”的教学模式是我国新世纪教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并且又具有相对独立性等特点。《标准》指出：“高中数学课程应提倡信息技术与课程内容的整合。”值得欣慰的是，当今，我国已经着手探讨数学课程教材与信息技术的整合研究。那么，如何提高信息技术与中学数学整合效度呢？本文就此谈点体会，以期教正。     

德育力量整合操作的系统性

一学校教育、家庭教育和社会教育以不同的空间和各具特点的教育模式占据了青少年学生的全部生活。它们的作用如何,是否能协调配合,关系到学生能否健康成长。这关键在于三种教育能否有机整合？能否形成教育的合力？何谓德育力量整合？它是指学校教育、家庭教育和社会教育在对青少年学生实施教育中,目标上统一要求,时空上密切衔接,作用上协调互补,力量上聚分适度,充分发挥教育的整体功能,从而形成优化的教育合力,取得最佳的教育效果。否则,各自方向不一、目标不同、互不联系,分散教育力量,不仅影响了各自优势的发挥,甚至出现相互抵消、互相冲…     

浅析信息技术与小学美术学科整合

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,基础教育课程改革的实施和深入,进一步加强了信息技术与各学科之间的整合。美术学科如何做好与信息技术的整合？怎样合理有效的整合？使美术学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科,这些问题都有待美术教师去实践、发现、探索。     

信息技术与语文教学整合

1前言信息技术,指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术,它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术,是一门综合技术。何谓信息技术与语文教学整合呢？就是指在语文教学中把信息技术、信息资源、信息方法、     

言息技术与学科课程整合研究和实践的思考

目前,信息技术与学科课程整合已成为21世纪我国基础教育改革的热点课题。信息技术与学科课程为什么要整合？当前信息技术与学科课程整合研究和实践中存在哪些问题？怎样改善研究和实践中存在的问题？笔者对此谈几点自己的看法。     

信息技术与课程整合的研究

中小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合。信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。