注重习题教学,培养良好的思维品质

化学教学过程中,习题的解答不仅仅可以反映学生对知识的掌握程度,也能让学生习得更为科学、更为严密的知识体系,因此,我们在教学中注意对习题的设计与讲解,也就可以加强对学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、     

注重习题教学，培养良好的思维品质

化学教学过程中,习题的解答不仅仅可以反映学生对知识的掌握程度,也能让学生习得更为科学、更为严密的知识体系,因此,我们在教学中注意对习题的设计与讲解,也就可以加强对学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性的训练。所以我们要在习题的设计与讲解中加强一题多解与一题多变。     

注重习题教学 培养思维品质

培养学生良好的思维品质是小学数学教学的主要任务,同时也是实施素质教育的需要。数学习题是学生掌握基础知识和技能,培养思维品质,提高解决问题能力的重要途径。下面笔者就结合自身的教学实践,谈谈如何通过习题教学培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性。一、变式训练,培养学生思维的深刻性思维的深刻性是指不受非本质属性的干扰,在错综复杂的事物中抓住本质,深入地思考问题。如果学生接触的题目是固定的模式标准,就容易忽视本质,仅是了解掌握形式而已。所以在教学活动中,教师要注意进行变式训练,通过对题目扩展或条件变换,让学生对此类型题     

习题教学中培养学生良好的思维品质

学数学离不开解题，本文就习题教学中如何培养学生思维品质谈几点认识 .　　一、通过一题多解培养思维的广阔性 　　思维的广阔性，是指对一个问题能从多方面、多角度地思考、分析 .教学中，教师可引导学生通过一题多解拓宽学生的思维 .　　例 1.解方程 (x－ 1）（ x－ 3）（ x－ 5）（ x－ 7） =105. 　　解：把方程左端化成 (x2－ 8x＋ 7）（ x2－ 8x＋ 15） =105，引导学生用换元法解 . 方法 (一 )：设 x2－ 8x＋ 7=y.(解略 ,下同 )　　方法 (二 )：设 x2－ 8x＋ 15=y． 方法 (三 )：设 x2－ 8x=y.　　方法 (四 )：设 x2－ 8x＋ =y． 　…     

注重培养学生良好的思维品质

全日制小学语文教学大纲提出:“在语文教学中,不仅要使学生自觉的获得社会、自然、人体保健等知识,而且要在训练语言能力和获得知识的过程中,发展学生的智力,特别是发展学生的思维能力。”语文教学的实践告诉我们,发展学生的思维能力,必须在教学过程的各个环节,采取各种有效的教学手段和运用灵活的方法,注重学生良好的思维品质的培养。 一、运用“情景诱导”,引导观察思考,培养思维的指向性。     

注重培养学生良好的解题思维品质

从基础教育的物理教学中,阐明如何注重培养学生良好的思维品质,进而揭示解题思维的性质及思路的形成。     

借助课后习题培养学生良好的思维品质

<正>作为素质的核心内容,思维能力在人类成长过程中成为我们着重关注的对象。如何将学生思维能力的培养融入语文课堂,合理而全面地对他们进行思维训练,成为语文教学改革中亟待解决的问题。特级教师于漪曾说:"语文教学的着眼点,应该放在培养和训练学生的思维能力上。"她从学生出发,从培养学生的思维能力出发,较早地提出了思维能力与学生语文学习的相关问题。笔者在教学中发现,很多学生在阅读中直接体现出了思维能力的不足:有的     

巧用习题教学 培养思维品质

<正>一、一题多解,培养学生思维的广阔性前苏联教育家赞可夫指出“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生思维的广阔性”。学生思考得越多,在周围世界中看到不懂的东西也越多,他对知识的感受性就越敏锐。因此,在数学教学中教师要精心设计一题多解的问题情境,这样设计能使学生从不同的角度去观察和思考问题,用不同的方法去解决同一个问题,在用多种方法解决同一问题的过程中,学生不满足于原来的方法而寻找新方法,     

注重课堂习题教学 优化学生思维品质

首先分析培养学生良好思维品质的必要性,然后结合自己在课堂习题教学中的体会,就思维品质的敏捷性、深刻性、独创性、灵活性、批判性等5种表现形式,阐述培养学生良好思维品质的具体做法.     

精心设计多余条件习题培养学生良好思维品质

传统的应用题一般提供的条件是所求问题的充分必要条件 ,学生无需严密审视条件 ,只要依条件解题 ,求出的结果都是正确的。长期进行这种“纯粹化”的练习 ,会使学生形成不良的条件反射 ,做题目都认为所有的条件必须一一用上 ,这种练习不利于学生思维发展 ,只会使学生思维僵化 ,也不利于学生解决现实生活中的数学问题。针对这一实际 ,新修订大纲要求 :“适当安排一些多余条件或开放性的问题。”因此我们应适当设计些多余条件的练习题 ,来促进学生思维的发展 ,以培养学生良好的思维品质。一、通过“多余条件”习题的练习 ,培养学生思维的深刻性…     

在习题教学中培养思维品质

从以往教学过程中对教材习题的使用情况来看,发现有一部分教师重结果轻过程,重动笔轻动手与动口,重形式轻实质,重就题论题轻反思提炼。其实,教材中的习题是培养学生良好思维品质的载体。下面结合低年级习题的教学实践,谈谈我的一些做法。一、有序观察,培养思维的深刻性苏霍姆林斯基说:"在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。"只     

物理习题教学与思维品质培养

发展和培养学生的思维能力是物理教学中的一个重要任务。在习题教学中,教师也应时刻注意学生思维品质的培养。 　　一、挖掘隐含因素,培养思维的深刻性 　　物理教学中我们常常发现这样的问题,学生在分析解答题目过程中,往往被一些表面现象所迷惑,看不到问题的实质,尤其是当条件不充分或不显露时,学生感到无从下手或者错误理解题意,表现出了思维的肤浅性、表面性。 　　例 1如图 1所示,一导体球 A带有正电荷,当只有它存在时,它在空间 P点产生的电场强度的大小为 EA;在 A球球心与 P点连线上有一带负电的点电荷 B,当只有它存在…     

论习题教学与思维品质培养

习题教学对学生的思维品质的培养至关重要,在教学过程中要注重设计一题多解,培养思维的广阔性;设计一题多问,培养思维的渐进性;设计一题多变,培养思维的深刻性;设计一题多答,培养思维的创造性;设计一题多误,培养思维的批判性.从而培养学生的思维的品质.     

习题教学中数学思维品质的培养

本文就中学数学教学中,如何结合习题教学,对学生进行数学思维品质的培养问题,进行了探讨。     

习题教学中创造性思维品质的培养

在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，是教育改革的核心，也是新课标的要求．物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，习题教学是培养学生创新能力的一个有效途径，通过习题教学不但有助于加深对物理知识的理解与深化，提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力．同时也培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性．下面结合教学实践，谈谈习题教学中思维品质的培养．     

注重养成教育 培养良好品质

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中指出：“学校的中心任务之一是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感。”那么，这一中心任务该怎样完成呢？养成教育成了最要的一环。     

重视课本习题 培养良好思维

课本上的习题,大多具有典型性和代表性,善于探究,能一题多解和一题多变,对同学们培养发散性思维和创造性思维大有裨益,现举例说明。例在△ABC中(AB>AC)的边AB上取一点D,在AC上取一点E,使AD=AE,直线DE和BC的延长线交于点P,求证:BP∶CP=BD∶CD(九年义务教育初中《几何》第二册第255页16题)。一、探索证法,培养发散性思维全方位、多角度,寻求问题的解决途径,是培养发散性思维的有利方法。图1证法一:如图1,过C作CF∥AB交PD于F,则BP∶CP=BD∶CF、且∠1=∠4∵AD=AE∴∠1=∠2∴∠2=∠4又∵∠2=∠3∴∠3=∠4∴BP∶CP=BD∶CE…     

注重学生创新意识与良好思维品质的培养

在知识经济飞速发展的时代,培养具有创新意识的学生是摆在每一个教师面前崭新的课题。创新教育的教学思想是以学生为主体的。在课堂教学中,教师要构建以学生为中心的新型的教学模式,重点是为了突出学生的主体地位。作为教师,传授的知识是教会学生能够向主动学习的方向转化,教师要让学生在感受、理解知     

习题讲评课应注重对学生思维品质的培养

习题讲评课应当培养学生哪些思维品质?这一直是许多教师冥思苦想的问题。本文着重从习题讲评课中如何培养学生思维深刻性、灵活性、周密性和批判性四个方面来谈一谈相关对策和方法。