高中“动量”教学中尝试研究性学习新模式初探

2000年版的新物理教学大纲对高中物理课程的目标有了更新更高的要求，按新课时计划削减物理课时数后，教师的教学活动和学生的学习活动，怎样在新的教育理念指导下，通过引导学生充分发挥主体作用，从而追求教学的高效高，是值得探究的一个课题，为了探寻一种适合学生实际又可以充分达成教学目标的教学模式，笔者将学生的学习方式的改变与教师的教学方式的改变有机结合，在高一第二学期“动量”等章节的教学中尝试使用研究性学习的教学与学的新模式，通过教学实践和理论探索，进行了初步的尝试。     

“一体两翼”式研究性教学模式探析

“一体两翼”式研究性教学模式,强调以研究性课堂教学为主体,以“实践”和“科研”为两翼,通过科研带动、实践推动、教学实施三个环节培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。实现“一体两翼”式研究性教学,在满足教师素质复合化、教学手段多样化、实践保障完备化、科研活动深入化条件的基础上,还要创新学校教学管理制度、创新教师绩效评价制度、创新学生学业考核制度。     

“尝试教学模式”在电子教学中的实践

“尝试教学模式”发端于数学学科,经过几十年的实践总结和理论研究,已发展成为跨学科的教学模式,笔者就该模式在电子教学中的应用进行了初步的实践,收到了很好的效果。一“尝试教学模式”的基本内涵所谓“尝试教学法”就是教师根据学生尝试练习中的问题,有针对性地讲解,其核心要素是“尝试”与“指导”,即学生的尝试以教师的指导为前提,教师的指导以学生的尝试为目标,并以“为学生的尝试创设条件”为原则,它是在教师指导下学生自主完成学习任务的过程。整个过程体现为“先试后导”、“先练后讲”、“当堂落实”的教学思想。其结构如图:教师:…     

浅论语文研究性学习中提高教学行为有效性的策略

语文研究性学习中有效教学行为主要是指能够实现语文研究性学习教学目标与促进学生发展的教学行为。目前很多语文教师都在积极探索改革语文研究性学习,努力实现语文研究性学习的教学目标。但是教师在努力探索、积极实践的同时,其教学行为也暴露出不少问题,影响了教学行为的有效性。     

在教学反思中成长

教学反思对一个教师的成长非常有益,这已达成共识.但笔者在教学实践中发现,不少教师在写教学反思时存在走过场现象,为完成任务而写,或不知道究竟写什么.笔者认为,有几点在反思中是必须考虑的,对教师的成长极为重要. 1.反思教学行为是否达到教学目标.新课标要求教师在制定每节课(或活动)的教学目标时,要特别注意培养学生的科学素养,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三维”目标.     

研究性学习中值得重视的几个问题

随着我国基础教育课程改革的不断深入 ,研究性学习的理念和课程价值正在被广大的教育工作者所认同 ,并已开始付诸实践。然而 ,从许多学校开展研究性学习的实际情况来看 ,仍有不少教师和相当一部分学生对研究性学习的性质认识不清 ,理解不够深刻 ,教师和学生对自己在研究性学习中的定位不准 ,实施过程中偏差较大。现就研究性学习过程中出现的一些主要问题提出来与大家一起讨论 ,期望能对准确地阐释和把握研究性学习的性质 ,深化研究性学习的实践起到一些积极的作用。1　正确区分“研究性学习”与“探究式教学”有许多教师认为“探究式教学”…     

高中物理探究式教学应注意的几个问题

随着社会的飞速发展和人民生活水平的不断提高,在现阶段,我国对素质教育的全面推广非常重视,物理教学在中学教育中有着重要的地位。近年来高中物理教学的模式在课堂教学中不断地发展改革,现今的高中物理课堂也应该摒弃传统的老师一言堂的教学模式,从而改为教师在物理课堂上通过探究教学法的教学方式,培养学生的知识积累和思维能力。但在整体的教学过程中,大部分学校的高中物理老师在物理教学时的教学模式有着或多或少的问题,对教学模式的完善改革已经刻不容缓。结合多年实践工作经验,就生本教育理念下高中物理探究式教学应注意的几个问题进行了研究,希望能够起到抛砖引玉的作用。     

“探究-互动”物理教学模式的运用

两年前,根据前人的理论、经验和自己教学的特点,笔者建构了“探究-互动”物理教学模式。经过两年的教学实践,该教学模式的内涵更加丰富,运用范围更加广泛,运用方式更加多样化。初中物理新课程改革的推进,物理课程标准的制定,给该模式插上了一双强劲的羽翼,使教学更有利于学生可持续发展,使学习更具个性、研究性和科学性。如何在新课程改革的物理教学中使“探究-互动”教学模式得以优化运用,产生最大化的效益呢？     

生物学教学中实施研究性学习的思考

国家教育部新世纪课程改革计划启动后 ,将在中学开设“研究性学习”必修课 ,这是实施素质教育的具体实践。研究性学习就是要求教师转变角色 ,形成新的师生关系 ,即改变过去“传道”为“导航” ,“灌输知识”为“问题研究” ,在研究中完成学生知识的获得。要研究性学习在生物学教学活动中能够顺利推进和具体实施 ,我们需要从以下几个方面因素加以思考。1　思想上要转变观念 ,教师、学生、家长、社会首先应该消除几个不必要的担心1.1　过分担心考试分数上不去 ,不能升学　高考在目前甚至今后相当长的一段时间内 ,很大程度影响学校教育和教学活…     

反思教学反思

提到教学反思,好像成了当前学校教师提高自我教学能力的灵丹妙药。如我所熟知的一所高中,要求每位教师必须每节课都写所谓的“教学反思”,并且明确要求必须要写在教案本上。把教师一种自觉行为制度化,面对繁重的教学任务,一线教师们根本是力不从心。每次到月底检查教案时,必须得一天写好多篇“教学反思”,真是苦不堪言。作为一名旁观者,我也不得不谈谈自己对此问题的浅显认识。     

应用型高校构建研究性教学模式的逻辑缘起、现实条件及实践误区反思

研究性教学模式是重塑传统灌输式教学的必然选择。培养应用型创新人才的现实诉求、知识生产模式转型的客观需求以及高等教育教学模式的发展趋向,共同构成应用型高校构建研究性教学模式的主要缘起;而研究性教学的广泛适应性、信息技术的发展以及已有经验为应用型高校构建研究性教学模式提供了现实条件;但在实践中存在误解研究性教学本质、过度依赖教育新技术、拒斥使用传统讲授教学法、课堂管理“放任自流”以及放松学术标准等认知误区,需要深刻反思。实事上,实践研究性教学不应陷入非此即彼的二元对立思维陷阱,任何教学方式的运用均应在合理限度之内。     

“任务驱动”教学法在物理教学中的运用

教育部即将公布的“普通高中新课程标准方案”(简称“新课标”)能否顺利推行 ,很大程度上取决于教师如何设计教学模式 ,引导学生进行学习方式的变革 .“任务驱动”是实施探究式教学法的一种教学模式 ,从学生的角度来看 ,又是一种学习方法 .其显著特征是 :教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的 ,这种方法适合于培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力 ,尤其适用于物理课程的教学和学习 ,有利于学生对信息的主动获取和知识意义的主动建构 .一、教学流程1.划分小组小组人数以 3～ 6人为宜 ,推选组长 .组与组…     

目标反馈教学法初探

目标反馈教学法初探周焕鲁目前，地理课堂教学中存在以下三方面的问题：一是教学双方缺乏目标意识。教师对每节课的教学目标心中无数，学生对每节课的学习目标不明，教学活动存在着很大盲目性。二是教师剥夺了学生的学习主体地位。教师用“教师讲”代替“学生学”，学生只...     

通案式目标教学下的物理教学探索

“通案式目标”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益。通案式目标教学课堂以学生学会学习为宗旨,以通案为依托,以教师为主导,以学生为主体,实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。对比现在大多数物理教师的课堂都是强调物理概念的理解、物理公式的运用,课下则是通过大量的习题进行训练。甚至物理实验老师也大多在课堂上讲解,而不让学生动手操作。课堂教学气氛沉闷,缺乏生气,难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性,更不用说激发创新意识和不断探索的精神了。在国家新课程改革的全面实施下,新课标所要求“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”的思想已逐步深入课堂,营造充满和谐的物理课堂氛围已成为当今高中物理课堂教学的更高追求。通案式目标教学的应运而生正好体现新课标的教学宗旨,更好的促进了新课程改革。     

研究性教学法课堂实施初探

１．研究性教学法的几个理论问题 １．１什么是研究性教学法？ 研究性教学法是立足学生思维发展,依据前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育思想,即学校教育的“首要任务”应该是“教会学生思考”,设计提出的。研究性教学法就是教师在教学活动中,不把现成的结论和解法直接讲授给学生,而是创设问题情境,制定一些实施计划,提出一些极富思考价值且符合实际的问题,借此引导学生通过自己的实践、观察、类比、分析、归纳、讨论及教师机智的点拨提示,去理解、掌握知识,进而产生创见并能够发现和解决问题,达到教学目的的一种教学方法。 １…     

教学型本科院校开展研究性教学模式的探索

目前,研究性教学模式已成为研究型大学本科教学的基本模式.同时,一些教学型本科院校也开始在部分综合性、实践性较强的课程中尝试采用研究性教学法,以提高学生的创新性和主动性.本文在教学实践的基础上,总结出适合教学型本科院校学生特点的“点、线、面“三者相结合的研究性教学模式,并对相关问题进行探讨.     

物理"研究性学习"与创造能力培养

1　对研究性学习内涵的认识“研究性学习”与“研究型课程”是目前在各类教育报刊中出现频率较高的词汇 ,但是对于“研究性学习”的认识各异。有“课程说”、“学习方式说”、“教学模式说”、“课程与学习交互说”等等 ,更有不少文章中有关“研究性学习”的语焉不祥。很多学校在课程说的影响下 ,认为开设了“研究性学习”课程 ,就是开展了“研究性学习” ,这样做割断了它与各门学科教学的联系 ,结果“研究性学习”仅仅成了教这门课的老师的事 ,学生在“研究性学习”课上学的是“研究性学习”的理论 ,在学科学习中仍搞应试教育 ;还有人认为…     

关于线上线下混合式教学策略的研究

基于“互联网+”的信息时代背景下,当前,我国很多领域都应用了信息技术,而随着国家对于学生的学习重视,要求各学校教师积极改革教学模式,为学生呈现新形态、新颖化、趣味性、客观性的教学新形势。混合式教学模式的应用深受教师、学生及学生家长的追捧,且其与当代各学校的教学理念、教学目标以及人才培养等都一致吻合,因此,线上线下混合式教学模式的开展是时代的必然发展趋势。基于此,本文就混合式教学模式的内涵以及其实施策略进行分析。     

深度学习背景下初中物理教学策略研讨——以“连接串联电路和并联电路”为例

深度学习倡导让学生通过学习、探究、实践了解知识,掌握知识并能够得心应手地运用知识解决具体问题。深度学习背景下的初中物理教学只有颠覆传统教学模式,才能够有效引导学生向深处学。文章结合“连接串联电路和并联短路”一课教学案例,从教学规划设计、教学方法应用、教学练习管理、作业布置四个层面出发,指出教师可以通过优化教学目标、优化教学框架笃定深度学习背景下的初中物理教学路径;教师可以通过融合情境教学法、任务教学法等方法驱动学生深度学习;教师可以通过组织随堂练习、布置实践任务推进物理教学发展。同时,文章基于教学实践提出几点教学反思,希望为进一步推进深度学习背景下初中物理教学发展提供参考。     

对教材例题的高效教学设计与思考

“教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者”．那么教师应该如何对教材进行二次开发，这是所有教育工作者正不断探索的事情．本人经过多年的教学实践，摸索了例题开发的“三步教学法”的高效教学模式．在此仅以人教版《物理》选修3—4的一道光学例题为例，谈谈教材例题的二次开发及心得体会．