素质报告书的“素质”待提高

记录着学生"身体素质""思想状况"以及教师"素质评价"等内容的"素质报告书"承担着家校互通的"桥梁"功能。在具体实践中,许多报告书"自身素质不高"的现象却频频出现:评语简单、随意、缺乏个性,评价缺乏诚信和责任,不能真正客观、全面地反映学生情况。     

以人为本，建立应用型人才素质发展的引导机制

大学生素质综合测评是高校对在校大学生德智体等诸方面素质全面考察和评价的办法，现行素质综合测评存在诸多弊端和问题。在应用型人才培养的过程中，应以人为本，采用“大学生素质发展报告书”来记载和评价大学生素质，建立符合时代特征和社会发展要求的应用型人才素质发展的引导和评价机制。     

素质报告书不应“止于评价”

暑期又快到了,沉寂了一学期的学生素质报告书也终于等到了“粉墨登场”的时候.学生素质报告书是“成长记录平台”,是“呵护点击桌面”,更是“协作连接纽带”……学生的素质发展状况得到有效的呈现和顺畅的反馈,才是报告书应该具备的“高素质”,也只有这样才会收获到家校沟通的“高素质”. 可是,在具体实践中,许多报告书仅仅“止于评价”的现象却格外明显——     

哈尔滨500初中将对学生实施综合素质评价

今年秋季，“综合素质评价报告书”将在哈尔滨市500余所初中取代沿袭多年的成绩报告单和学期鉴定，逐步成为中招录取的依据。     

理想的追求——学生体育素质综合评价发展报告书介绍

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,为此,笔者尝试设计制作了“学生体育素质综合评价发展报告书”。报告书平时由学生和体育教师填写,期末与成绩册一起发给学生带回家,由家长填写假期学生的锻炼情况和意见,开学时再交给老师。     

学业成绩报告单和素质发展评价手册

近年来，在对小学生学业成绩评价改革方面，表现最突出的改革莫过于将百分制改为等级制。基于评价方法的改变，“小学生素质发展评价手册”应运而生，迅速普及，取代了运用多年的“学生成绩报告单”。但是在教育评价的实践中，很多教师并没有认识到对学生评价报告形式的改变所包含的基本教育价值观。据笔对城市和农村小学使用素质发展评价手册情况的调查，由于认识与观念的偏差，教师在对学生进行评价的过程中存在着一些亟待解决的问题。     

实施学生综合素质评价全面推进素质教育

小学生素质发展综合评价是全面衡量学生素质发展状况的新评价机制，这一评价机制不仅体现了素质教育的全面性、主体性和未来性，而且体现了现代教育评价的基本理论和原则。可见，实施学生综合素质评价是全面推进素质教育的重要保证。1998年，我校作为番禺区实验点，在全校范围内开展了“小学生综合素质个体评价”的研究。     

建构高职院校学生综合素质评价体系综论

本文通过对“高职院校学生综合素质评价体系建构”内涵的阐述，提出应建立一个针对“高职院校学生综合素质”的科学评价体系；建立一个关注发展性、动态性、开放性的评价体系一通过对国内外相关研究的思考与分析，论述了高职院校学生综合评价指标应涵盖的主要内容。最后，着重从当今教育评价倡导的价值观及其特点等方面，论述了高职院校学生综合素质评价体系建构的思路。     

搞好学生个体发展评价改革 促进学生素质全面和谐发展——“学生个体素质综合评价试验”结题报告

从1994年起，我校开展了“学生个体素质综合评价”试验，尝试从学生个体素质发展评价着手，建立学校新的评价制度。经过几年来的艰苦试验、反复研究，我校设计的《学生个体素质综合评价报告册》渐趋完善，试验也已取得良好成效，促进了素质教育目标的落实和学生素质的全面、和谐发展。     

高职院校学生思想道德素质评价新模式的构建

文章针对高职院校学生思想道德素质评价存在评价模式缺乏针对性、评价内容缺乏科学性、评价方式缺乏合理性等问题,结合高职教育的特征,探索高职院校学生思想道德素质评价新模式,以有效提高学生思想道德素质。     

小学生素质发展报告书现状与对策分析

本课题通过对具有典型性代表的江苏省教育厅编制苏州市教育局印制的《小学生素质发展报告书》进行现状分析,并对该报告书评价内容还需更详尽,评价方式较单一,评价主体单一的问题作出思考,提出评价项目细化,评价方式更主观明确,评价主体多元化的解决对策。     

素质教育与教师素质

素质教育是一种以“素质”培养“素质”、以“灵魂”塑造“灵魂”的工作，教师素质在素质教育中有其特殊的地位。高校教师必须主动自觉的进行自我素质优化，使自己成为学生学习的指导者、学生未来的设计者、学生智力的开发者，成为学生的向导、顾问、教练与桥梁，而不再仅仅是传统的“传道授业解惑”的简单工具，只有这样才能实现素质教育的目标。一、全面素质教育对教师素质的要求素质教育是一种开放性的，对人的整体的教育，是一种人生观、审美观和价值观的“全面素质教育”。这就对教师的素质提出了更高的要求，在素质教育的环境中，教师…     

浅谈如何使用《小学生素质评估手册》

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程的实施，广大教师的育人观念也有了质的飞跃，特别是在对学生的评价上，改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，有效地促进了学生素质全面和谐地发展。     

一张《素质报告书》

案例：新学期开学了,班主任张老师像以往一样是要逐个收回学生的《素质报告书》。可是,当他向名叫洋洋的学生要报告书时,洋洋却支支吾吾,始终不肯把报告书交出来。最后,还是一名调皮的学生硬从洋洋的书包里掏了出来。     

迟交的《素质发展报告书》

走上教育工作岗位已经二十几年了回顾自己走过的历程,有成功的体验和快乐。也有失败的经历和遗憾。随着时间的推移,很多事情已淡忘了,但有一件事给我的印象太深,至今还留在我的记忆之中。记得那是一个夏天,刚开学。我从学生手中陆续接到学生的《素质发展报告书》,翻开一本本《素质发展报告书》,我惊奇的发现家长意见一栏写得满满的、     

逐步完善中考制度着力培养创新素质——武汉市"创新素质实践行"评价的探索与建议

“创新素质实践行”，是武汉市开展的以促进中小学生全面发展为宗旨，以培养学生创新素质为重点，以引导学生走进自然和社会开展实践活动为途径，以自主、合作、探究为学习方式的开放性教育活动。武汉市为顺利开展“创新素质实践行”活动，在学生评价方面采取了许多新举措。2001年，武汉市政府倡导的‘创新素质实践行”活动拉开帷幕，当年即评选出22名优秀学生免试进入重点中学，104名学生初中毕业成绩加20分，     

让成长记录袋装满精彩——武汉市武昌区学生综合素质评价剪影

“学生的综合素质评价，具有选拔功能，更具有教育功能。要用无时不在的评价，规范学生的行为，促进学生的发展，增强学校德育工作的针对性和实效性，并以此推动素质教育的深入开展。”武昌区参与课改的所有学校同武汉市水果湖二中杨建为校长所说的一样，几年来，一直在不懈地探索和推进新课改学生综合素质评价工作。当又一届参与课改的学生临近毕业，学生综合素质评价再次备受关注的时候，我们把目光聚集到浓缩了学生三年成长史的学生成长记录袋，试图从中发现武昌区实施学生综合素质评价的“秘笈”。     

学生综合素质评价的探索与实践

建立促进学生发展的评价体系是我国当前课程改革的一项重要内容。近几年,我区在教育部“初中毕业生综合素质评定”项目组的指导下,进行了学生综合素质评定的改革与实验。我们围绕突出学生评价的发展性功能,在评价目标、评价内容、评价主体、评价方法和工具、评价反馈等方面进行了初步的探索．打破了多年以来的唯分数论和“一次考试定优劣”的评价框架,初步构建了“学业成绩＋综合素质评定等级＋全面发展性评语”的新型评价模式。     

浅谈中学生创新素质的培养

中学教育承担着培养学生创新素质的重任。针对我国中学教育存在的普遍问题，应在教学模式、思维模式、教育内容方面下功夫，从而将培养中学生创新素质的任务落到实处。 一、改革教学模式，推进教学民主化 在我国传统教育中占统治地位的教学模式是教师讲、学生听，教师提问、学生回答的经验型模式。这种模式有它存在的必然性和合理性。该模式曾对人类文明的传承起过积极作用，但因其缺乏民主氛围，学生主体地位无法真正落实，所以不利于学生的创新素质培养。 著名教育家魏书生十分重视教学民主问题，他常跟学生说的话是“商量商量”。从教学…     

小学语文素质评价谈

一、价值定位 :教改和育人评价伴随人类一切有目的的活动 ,是人们对事物的价值判断。小学语文素质评价的目的是在给学生分等鉴定的基础上 ,促进其语文素质的可持续发展 ,推动和加快小学语文教学素质化的进程。如何实现小学语文素质评价标准的科学、准确、客观、公正呢 ?小学语文素质评价的科学、准确、客观、公正 ,无疑要建立在以重视培养和考查学生综合运用所学知识和解决实际问题的能力 ,客观地确定学生取得的学习成绩 ,达到教学目标的基础之上 ,从而体现语文教育的“思想性”、“工具性”、“学术性”的特点。而素质评价的指导思想、评价…