共查询到18条相似文献,搜索用时 62 毫秒
1.
颜元在继承传统的同时与理学教育思想对立,在对立中构建其实学思想。他提倡培养“实德”、“实干”的实干家,重视“实学”和“实用”,推行“实习”和“实行”的教育方法。实学教育思想突破传统理学的桎梏,具有近代启蒙意义,对今天的教育仍可资借鉴。 相似文献
2.
颜元作为明末清初的思想家,作为实学教育的先驱,一生致力于教育事业,在不断的教育实践和对传统教育的继承、批判的基础上,提出了实学教育思想,并逐渐形成了独具特色的实学教育思想体系。虽然人们对其褒贬不一,但其对当今教育改革的重要启示作用是不可磨灭的。 相似文献
3.
冯晓静 《湖北大学成人教育学院学报》2009,27(5):10-12
颜元是我国明末清初实学教育思潮中的重要代表人物,他关于培养实才的教育目标,关于实学的教育内容以及关于习行的教育方法,开创了经世致用的一代新风。这对我们今天的成人教育仍有很大的启示意义。 相似文献
4.
颜元作为明末清初的思想家,作为实学教育的先驱,一生致力于教育事业,在不断的教育实践和对传统教育的继承、批判的基础上,提出了实学教育思想,并逐渐形成了独具特色的实学教育思想体系。虽然人们对其褒贬不一,但其对当今教育改革的重要启示作用是不可磨灭的。 相似文献
5.
高春菊 《河北师范大学学报(教育科学版)》2004,6(6):63-65
颜元教育思想中含有许多精辟的见解,他认识到教育对国家发展的重要性;从经世致用的观点出发,主张教育要培养德才兼备,能“为生民办事”的各级官吏和各行各业的专门人才;积极倡导“实学”和“习行”,强调劳动教育和体育教育。今天看来,这些思想仍具有一定的现实意义。 相似文献
6.
孙文阁 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(5)
在近代,颜元的思想被戴望重新发现以后,重放异彩.但颜元思想之所以引人注目,主要在于其重习行的实学思想.不同时代,不同的学者,对颜元的实学思想及其内容有着不同的解读,习行实践的内涵也有着重要的差异.颜元的学术思想有着创新与传统的两面性,而近代对颜元实学思想的解读也有其两面性. 相似文献
7.
8.
高谦民 《河北师范大学学报(教育科学版)》2004,6(6):35-38
颜元是我国明末清初实学教育思潮中的重要代表人物。他关于培养“实才实德之士”和通才与专才相结合的教育目标,关于以实文、实事、实体、实用为主的教育内容以及实习、实行的教育方法,开创了经世致用的一代新风,不仅具有划时代的历史价值,而且至今仍具借鉴意义。 相似文献
9.
颜元实学教育思想形成原因探析 总被引:1,自引:0,他引:1
王瑜 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,25(5):105-108
颜元实学教育思想的产生,既是时代发展的需要,也与学术思想发展的特点相关,而这一经世致用教育思想之所以产生于明清之际,与西学东渐也不无关系,同样,颜元自身的转变也对这一思想的产生起到了催化作用。 相似文献
10.
11.
申国昌 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(1):39-44
清代教育家、思想家颜元在反对理学空疏无用的同时,建构起了以实学为主要内容、倡导经世致用的学习理论体系,尤其是他重视体育和生产劳动知识的学习理念,与近现代教育家的教育观有相同之处。颜元的治学观既是对中国古代学习思想的总结,又是对近代学习思想史的开启。 相似文献
12.
颜元生活的时代背景和个人际遇对其思想的形成起了至关重要的作用,对读书与致用的关系及主静与主动的关系的探讨是颜元教育思想的重要组成部分,客观地评价分析颜元的教育思想,对现今教育改革具有重要借鉴意义。 相似文献
13.
走出象牙塔--颜元重"习行"之实学教育思想初探 总被引:1,自引:0,他引:1
崔童鹿 《河北师范大学学报(教育科学版)》2005,7(1):41-44
颜元继承了中国历史化的深厚传统,与刚刚东渐的泰西学术结合,把握时代精神,提出了与传统观念不同乃至相悖的实学教育思想并“习行”之。 相似文献
14.
李永贤 《河北师范大学学报(教育科学版)》2004,6(6):56-59
颜元是我国清初杰出的教育家,他认为拥有大批具有真才实学的人才是国家富强、社会安定的关键因素。因此,必须废除科举制度,打破理学教育,大力提倡学用结合、学以致用的“实学”、“实行”、“真学”教育。 相似文献
15.
颜元是清初著名的实学教育家、思想家.他一生致力于教育事业,在继承和突破传统教育的基础上,他重视培养德才兼备的实用人才,提出了"实学"、"实用"的教育思想.颜元实学教育思想对当今教育改革具有重要的借鉴意义. 相似文献
16.
中国颜元和英国洛克都是由古代社会向近代社会转型时期的教育家。他们批判旧教育的空虚无用,主张教育要切合生产、生活实际。其注重实际应用的实学教育与绅士教育思想有很多相似之处,也有许多不同的地方。比较他们教育思想的异同,挖掘其文化的本因,以探求中西教育发展的规律及启示,是十分有益的。 相似文献
17.
胡瑗教育思想探析 总被引:3,自引:0,他引:3
刘青 《河北师范大学学报(教育科学版)》2007,9(3):35-39
胡瑗是我国古代著名的教育家,他顺应社会发展需要,在继承儒家教育传统的基础上,创造性地提出“苏湖教法”。胡瑗提倡“明体达用”的教育目的,创设“分斋教学”和主副修制度,强调“因材施教”的教育原则,并且注重教学方法的运用和教育管理。胡瑗的教育思想具有创新精神,对当时及后世的教育产生了深远影响,值得我们学习和借鉴。 相似文献
18.
颜元生活在商品经济萌芽的明末清初,他一反传统儒学“重义轻利”的思想而提出既重义又重利的思想。针对宋明理学教育的空虚无物,他提出了“实学”的教育思想,从而他的教育也突出表现出工具性价值取向。颜元的教育价值思想比较全面,不但重视教育的理性价值,而且更重视教育的工具价值。对颜元教育价值取向进行分析,具有一定的现实意义。 相似文献