“切记”不同于“切忌”

“切”是切实、务必的意思。组成一个词，“切记”指牢牢记住，如“遇到意外切记要冷静，千万不要惊慌”。 “切忌”指切实避免或防止。上面的句子也可改为“遇到意外切记要冷静，切忌惊慌”。     

“黍”不同于“黄米”

明朝人魏学的《核舟记》中,有这样两句话:“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”对其中的“黍”字,不少书刊都解释为“黄米”或“黄米子”、而且似乎这种解释还成了一种比较通行的说法。比如:初中语文课本第四册把“高可二黍许”解释为“大约有两个黄米粒那么高”。《辞源》在释“黍”字时也说:“禾属而黏者也……今北人通呼为黄米子”。我认为“黍”和“黄米”固然有联系,但是两者是不同的,不应该把它们混为一谈。 (一)从历史上来看。黍在我国是一种很古老的粮食作物,被列力“五谷”之一。这说明,从先秦直到明,清,“黍”的概念是清楚的,那     

脑死亡不同于“植物人”

20 0 3年 4月 5日 ,经家属同意 ,武汉同济医院专家按照世界医学权威机构对于脑死亡的定义和卫生部脑死亡起草小组的最新标准评估 ,在中国内地首次以脑死亡为标准 ,宣布一脑干出血患者为正式死亡。有关专家指出 ,这标志着中国社会开始逐步接受脑死亡这一全新概念 ,将有力促进中国临床脑死亡的立法工作。那么什么是脑死亡 ?脑死亡是否就是“植物人” ?师生间广有争论。分布在心脏 ,全身各脏器官的平滑肌和腺体等处的神经叫植物性神经 ,具有调节肌体的营养、呼吸、分泌、生长和繁殖等生理功能。植物性神经对内脏活动的调节 ,要受到中枢神经各级…     

“狼爸”不同于“羊爸”

正有商人萧百佑自云:"三天一顿打,孩子进北大",每鞭挞其子女,而三子皆学于北大。又有北大、清华二推荐生,曰朱铌、时羽剑,二人之父甚和于之。故萧号曰"狼爸",而朱、时之父号曰"羊爸"也。或曰:萧某性厉,以鞭挞之法致子女学于北大,而朱、时二生之父性温厚,以宽容之法致子女学于北大、清华,方虽不同,然殊途同归,皆良方也。而余以为不然,二者之果貌则近似,实则不然,"狼爸"之法不若"羊爸"也。昔圣人曰:"道之以政,齐之以刑,民免而无耻"。萧某治威严,而其     

启发法

“启发法”是一种较为流行的近代教学方法。著名的苏联数学教学法专家B·M·伯拉斯基给它下的定义是:“教师不直接地把现成的知识传授给学生,而是引导学生自己独立地去发现相应的命题和法则,这样的教学方法,叫做启发法。”“启发法”不同于“启发式”。“启发式”是一种教学的指导思想,而“启发法”是一种具体的教学方法。“启发法”的教学原则是: 1.学习过程不应伴随任何一种心理紧张状态。教     

“做客”不同于“作客”

“做客”与“作客”形近音同，但含义截然不同。人们常常在该用“做客”的地方误用“作客”，例如：     

“启发法”与“助产术”之辨异

孔子的"启发法"和苏格拉底的"助产术"都以启发式教学著称于世,但二者又有一些明显的殊异,本文从内涵、认识论、师生观、方法论、对后世的影响等方面探析了二者的差异,以期加深对启发式教学的理解。     

“一个”不同于“一群”

1细胞一群与一个【例1】具有A与a一对染色体的一群卵原细胞,经过减数分裂产生的卵细胞有A和a两种,比例为1∶1。变式:如果例1中的起始细胞是一个,那么,经过减数分裂产生的卵细胞有1种,它是A或a,比例为1∶0或0∶1。【例2】具有A与a、B与b两对染色体的一群卵原细胞,经过减数分裂产生的卵细胞有4种,分别是AB、Ab、a B和ab,比例为1∶1∶1∶1。变式:如果例2中的起始细胞是一个,那么,经过减数分裂产生的卵细胞有1种,它是AB或Ab或aB     

“买一送一”不同于“打对折”

星期天,我跟妈妈去逛商场,看见一个柜台上写着:罗冠西服买一送一。‘买一送一'不就是‘打对折'吗?我问妈妈。妈妈笑着对我说:你能说说理由吗?     

“900”应不同于“九百”

《陈涉世家》中有句话：“二世元年七月，发闾左适戍渔阳九百人屯大泽乡。”新编人教本初中语文教材却将这句话中的“九百”写成了“900”(见新编人教本初中语文教材第六册P197)，我们认为，这样处理古文献中的数词是不慎重、不科学的。理由如下：一、中国古典文献中没有阿拉伯数字。清代以前的古文献中，涉及数字的概念是不用阿拉伯数字表示，甚至连标页码都不用阿拉伯数字，而是用汉字表示，这才与中国古代数字书写方式相符，是科学的。《史记》中就写成“九百”，采用的是古汉语的写法，是符合历史习惯的。二、阿拉伯数字是近代才从西方…     

这“颓唐”不同于那“颓唐”

这“颓唐”不同于那“颓唐”湖北朱家林有的词在不同的语言环境中，其含义往往是不同的。《背影》与《一面》两文中同一“颓唐”其含义不同。初一册语文课本《背影》中有这样的句子：“哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。”初二册语文课本《一面》中，有这...     

“启发式教学”考辨

“启发式教学”考辨华东师范大学陈桂生所谓“启发式教学”是同“注入式教学”相对的概念。它们原是近代教学法中两种教学模式的术语。原词是“套框框的教学方式”（ｆｒａｍｍｉｎｇｍｏｄｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ）与“发展的教学方式”（ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｍｏｄｅｏ...     

“波利亚数学启发法”对小学数学教学的启示

波利亚的数学教育思想十分丰富,教师应通过此教学法更好地优化教学。波利亚的数学启发法的关键不在于方法的名称,而在于其透露的思想,即小学数学教学中一方面不需要刻意寻求万能方法,但另一方面又要注意总结,尤其是培养学生的自我总结能力,以便提高自己的问题解决能力。     

漫谈“启发式”教学

“启发式”是这样一种教学方法,它善于从学生的思想、知识水平和年龄特征的实际出发,按照人们的认识规律,由易到难、由浅入深,由具体到抽象,循序渐进的原则,启发、引导学生思考问题,使教与学紧密配合,让学生在积极思考中主动地接受、消化教师所传授的知识,逐步地培养出独立观察问题,分析问题、解决问题的实际能力。     

“启发式”教学方法初探

现代教育是以培养创新能力、实践能力的人力资源为目标,而传统的“教师负责教,学生负责学”的教学模式已受到极大冲击。教学如何开展,教师角色如何定位等问题已成为众多教育教学工作者的研究视点。     

“启发式”二题

“启发式”二题□李明生一、关于“启而不发”启发式是教学中必须遵循的主要教学原则之一。但是，在课堂教学中运用这一教学原则时，却常常遇到这样的情况：不管教师如何“启”，学生就是“一言不发”。对此，有些教师总是责怪学生不配合，不“捧场”，其实这是错怪了他们...     

“真假”启发式教学

启发式教学这一有别于“注入式”、“填鸭式”教学模式的古朴又时髦的教学思想与方法,早已为人们所接受并在教学实践中付诸实施,人们在惊叹其教学方法之新颖,对其教学效果尤其是对创新教育之功效大加赞誉之余,却鲜见对其作冷静的思索与反思。悉心体察教学实践中的各类“启发式     

“启发式”再探

<正>启发式是现代各种具体教学方法的指导思想。它要求教师充分调动学生学习的主动性,激发其要求学习的心理状态,引导他们生动活泼地学习,让他们通过自己独立思考,融会贯通地掌握知识技能,提高分析问题、解决问题和探索新问题的能力。各种教学方法均能体现启发式,问答法则是最能体现启发式这一指导思想的方法之一。因为它能揭示出学习中的矛盾,激起学生中的疑     

“启发式教学法”考析

启发式教学包含两方面内容：一是“启发”意味着学生是教学中的主体,暗含教师在课堂中起主导作用;二是“启发”的目标是使学生能思维畅通,清晰地表达自己对问题的见解。通过对它的认识可以在课堂中更有效地实施启发式教学。