高中数学课堂教学中的少教多学模式研究——画出y=Asin(ωx+φ)在给定区间上的图象的教学案例与评析

随着新课程改革的不断深入,在新课程理念的理论指导下、教学实践的探索中,河北平山实验中学数学课题组教师,在2011年6月开始进行了"高中数学课堂教学中的少教多学模式研究",数学课堂教学正在呈现出新的勃勃生机:教学是以学生为本的教学,凸显学生的主体地位与自主探究,重视学生个性张扬与发展,强调师生之间的交流与对话,重视学生已有的经验、知识与课本、老师的信息相互碰撞,让学生利用自己的思想进行构建与生成知识。     

有效引导，演绎动态生成

新课程强调生本的教学观。凸显学生的主体地位与权利,重视张扬与发展学生的个性,强调师生之间的交往与对话,重视学生既有的经验、知识与文本、他人的信息相互碰撞,让学生利用自己的经验进行建构与生成知识。学生不是外在于课程,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体。     

小学数学教学课前开放的类型

新课程强调以学生为本的教学观,凸显学生的主体地位与权利,重视学生的个性张扬与发展,重视让学生利用自己的经验进行建构与生成新知识。数学知识是连续的、不间断的,新旧数学知识之间有着密切的联系。认知教学论认为:     

让预设造就生成,让生成演绎精彩

新课程下的英语课堂教学,不仅强调课前对教学目标、教学内容、教学方式及学生已有的知识经验进行详细的预设,而且要根据学生在课堂上的真实反应作出机智的应对,营造民主、和谐、开放的课堂,真正体现学生的主体地位,使课堂教学充满动态生成。所以精心的课堂教学预设是课堂教学成功的前提,动态的课堂生成则是保证课堂教学效果的关键之所在。那么,在小学英语课堂中如何进行预设与生成呢？     

运用教学机智 促进课堂生成——浅析教学机智在语文教学中的作用

新课程改革强调课堂教学要重视生成性学习，让每一位学生都能积极参与学习的过程，在获得知识和技能的同时，自身的情感态度与价值观都得到发展。生成性课堂是不确定的、动态的，教学中的学生更是充满个性、灵性的学习主体，课堂教学中必定会出现无法预设的生成性问题，     

把握有效生成 创设灵动课堂——结合课堂教学谈有效生成的策略

<正>课堂教学的动态生成是新课程倡导的重要教学理念,它强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长。课堂教学如果失去了生成性,也就失去了弹性和生命活力。那么,在实践中如何有效促进生成呢?一、在生活中寻找生成知识源于生活,生活是教学的源泉。在教学中,打破学生生活世界与书本世界之间的界限,能激发学生的探究兴趣,促使学生将生活经验转化为课堂提问的基础,使课堂焕发生机,展现一系列动态生成的场     

精心预设,引领生成

正新课程理念强调教学过程中要教师重视监控学生学习的过程和学生真正进入学习的程度,也就是关注"预设"和"生成"。"预设"是课堂教学的基本特性,通常指教师的课前准备,也就是备课;"生成"是学生知识技能的达成、教学目标的实现。因此,教学的预设是必要的,而生成是必然的,只有预设与生成共舞,方能演绎精彩课堂。那么如何在课堂教学中让"预设"与"生成"真正互相融合呢?一、精心预设,为学生智慧生成启航     

初中生参与数学课堂教学有效性的调研

数学新课程要求教师采取各种教学策略引导学生以各种方式有效参与课堂教学,提高课堂教学的有效性,促进学生的发展。数学新课程强调师生都是教学过程的主体,在教学过程中强调师生间、学生间的动态信息交流,这就强调了学生参与的必要性和重要性。学生在主动参与教学的过程中理解和运用知识,掌握技能和技巧,提高运用数学的能力。     

课堂因生成而精彩

新课程标准所倡导学生自主、合作、探究式教学模式日益成为课堂动态生成的沃土。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整,动态发展的过程。新课程在强调课堂教学生成性的同     

浅谈新课程理念下小学体育教学方法的创新

小学体育教学能够让学生学会体育健身的知识、方法与技巧,使之真正地成长为身心健康的人,新课程理念要求小学体育教学必须以学生为本,重视培养运动兴趣与运动能力,新课程理念下小学体育教学方法的创新措施可以尝试微课翻转课堂教学、合作学习和趣味游戏、有效评价等多种方法,以此来提升小学体育课堂教学的效率,确保其实效性。本文在新课程理念的指导下,结合多年的教学经验,提出了小学体育教学方法的创新思路,愿与各位同仁共同探索。     

建构主义学习理论在中学地理教学中的运用

建构主义理论强调以学习者为中心,强调知识在原有经验上的构建;而地理新课程不仅重视对知识与技能的习得,还重视获取知识与技能的过程与方法,以及学生地理情感、学习态度和价值观的培养,在地理教学中运用建构主义学习理论很有现实意义;文章着重分析建构主义理论在地理教学中的优势、在地理学习行为中的认识以及在不同类型地理教学方法中的运用要求,以期对地理课堂教学提供一定的帮助。     

数学课堂动态生成浅探

“以生为本”的新课程理念重视课堂的动态生成,即把“学情”作为课堂教学之源、动力之源和能量之源,通过激发学生的内驱力,发展学生天性、释放学生个性潜能,以促进学生知识的获得和人生的发展。然而由于在课堂生成中,学习个体必须通过自己的主体活动和已有经验的筛选理解和接纳,才能使自己的经验得以更新,使新的经验不断生成。因此我们必须重视师生生命活动的多样性和复杂性,以自己的能力技巧和动机信念,不失时机地把握“学情”,把教和学中诸多有效教学因素有机结合,灵活调整,才能使我们预设的教学设计和方案显露出勃勃生机,才会使教师的教…     

过程考查，突出评价的导向功能——期末检测试卷中的“过程考查题”设计

新课程理念下的课堂教学,强调学生对知识发生发展过程的经历,重视知识内涵的体验性理解,关注数学基本活动经验的形成。这样的目标要求。除通过常规性的教学业务专题培训、课堂教学研讨活动之外,改革检测题的命题方式、创新测试内容同样不失为一种有效的方式。     

谈高中物理课堂教学的有效性研究

新课程强调:"教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。"为了适应新课程的发展,教育工作者们提出了有效课堂的教学思路,课堂教学注重学生的主体地位和能动作用,强调在教学过程中培养学生的综合能力。下面笔者根据自己多年的教学经验,对此问题进行探讨。一.利用物理知识解决生活问题,体现物理知识的价值杜威认为:"生活和经验是教育的生命线,离开了生活和经验就失掉了教育。"由此可见,在高中物理的课堂教学中,     

小学课堂教学生成:误区、原因与对策

在新课程改革不断深入推进过程中,小学课堂教学也更加强调突出学生的主体地位,强调师生之间的交流和互动。即更多地要求课堂体现生成性,因此重视生成性成为新课程教学的重要特点,也是新课程教学区别于传统教学的重要方面,改变了我们传统的教学模式,使我们的小学课堂更加符合小学生的特点,使我们的课堂更加的富有活力、生机。但在当前小学生成性课堂教学中也出现了一些问题,在对问题进行分析的基础上提出了走出小学课堂教学生成误区的对策。     

新课程理念下如何提高数学课堂教学效果

新课程理念认为,课程是经验,是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合;教学是教师与学生之间、学生与学生之间的交流、互动的过程;是师生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验和观念,并在交流中生成新知识,求得新发展的过程。作为一名中学数学教师,如何以新课程理念为指导,积极探索课堂教学活动的新模式、新方法,研究课堂教学过程中的新问题、新关系,推进课程改革的深入开展,努力为社会培养更多具有创新精神的高素质人才,本人结合自身多年的教学实践,浅谈一下如何在新课程理念下提高数学课堂教学效果。     

非预设性教学 教师的个性智慧

课堂教学是一个动态变化过程,教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象,因而课堂教学中难免出现意外,乃至某些干扰教学的不协调因素。新课程标准强调教学要达成"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的三维目标,倡导变革学习方式。我们的课堂越来越重视提供给学生探索知识的过程,尊重并强调学生主动参与的探究式学习。一、非预设性教学是极富个性的教学在课堂教学中出现非预设情况是难以避免的,而能恰到好处地进行处     

阅读教学设计之理念与策略

教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。这样一个教学系统绝不可能是漫不经心地随意出现的。没有有效的教学设计,就不可能保证持续的教学效果和质量,因此,教学设计是课堂教学成败的关键。当今课堂,强调"生成"。我个人认为,生成性课堂教学也是依照新课程理念,强调过程即目的,强调目标的三维整合,强调以学生发展为终极目标的自然达成,从而使教师的智慧和学生的创新人格趋向充分表现的极致,最终着力于学生生命的整体生成。既然如此,课堂教学还是需要进行教学设计的。下面根据多年的教学经验谈谈我对课堂教学设计的认知。     

优化教学过程 激发学生积极参与

现代教育理论强调,教师在教给学生基础知识、基本技能的同时,还要重视学生学习态度、动机、兴趣的激发和培养,引导学生积极参与、主动探究,历经知识的形成和发展过程,以促进学生和谐发展。一、强化目标意识,激发学生参与新课程背景下的语文教学重视课堂教学的生成,更注重教学目标的预设。明确的教学目标是学生参与学习的内在动力,对学生的学习起启动、导向、调控、强化和激励作用,也是课堂教学生成的基础和前提。作为学习的主体,学生也只有明确了教学目标,才能认定目标,集中注意力,进行有的放矢、切实有效的学习,避免学习的盲目性和随意性。…     

学生生活经验对新课标语言课课堂教学生活化的作用

新课标教学已在全国各地全面展开,体验新课程课堂教学,并与传统课堂教相比较,其中最重要的变化是：强调课程与社会生活的联系,教学过程不再刻意追求学科知识的系统和完整,而重视知识的感悟、生成和实际运用;强调课程内容的开发利用,根据社会发展需要和学生的需要,创造性地使用教材,最大限度地挖掘教材的教育价值;强调采用灵活多样的教学方式,重视多种形式体验,尊重学生的个体差异,珍惜独特感受,最大可能激发学生的学习兴趣,培养自主学习意识和习惯;强调学科与学科之间、学科与生活之间的联系,力争做到学科教学的＂实＂与＂活＂的结合。