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如何让漫长的高三复习变得生机盎然、新颖独特?如何让零散琐碎的知识变得条理清晰、脉络分明?如何让学生通过课堂复习能够对所学的知识融会贯通、举一反三?带着对这些问题的探索.结合对于这些年来高三数学复习有效形式的思考.提出“一题多解.多题一解.一题多变”的数学课堂教学方式。 相似文献
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目前,在高三数学复习教学中,我们选用的是《南方凤凰台》一书,学生也有,很多学生上课前就已经将例题全部做好,上课时难免走神,教师也觉得枯燥,如何提高学生的听讲效率,达到很好的教学效果呢,我的做法是:选好一道例题,通过一题多思,一题多解,一题多讲,可以巩固学生知识,训练学生思维,开拓学生视野,提高学生的学习兴趣。下面是笔者在《南方凤凰台》第81课时的一道例题的讲解: 相似文献
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如何才能使小学毕业生在总复习课中既巩固所学知识,又提高能力,发展思维呢?这里谈谈我在教学中的一些尝试。一、揭示规律,让学生加深对知识的理解。在总复习阶段,学生往往对所学知识产生一种陈旧、单调、枯燥的感觉。针对这种情况,我在复习课中,注意避免机械式重复的方法,而是考虑知识的内在规律及特点,将知识间的内在关系揭示出来,以便使学生加深所学知识的理解。例如在教学“水是由氢和氧按1:8的重量比化合而成的。5.4公斤的水中,含氢和氧各多少公斤”(小学数学课本第十册第99页)这道 相似文献
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同学们在解题时,不能只为解题而解题,而要打开思路,寻求一题多解与一题多变,通过探索题目的多种解法选择最优解题方案,经过探究一道必目的多种变形来拓宽视野,培养发散思维能力。 相似文献
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王建华 《连云港师范高等专科学校学报》1997,(4)
在复习课中如何引导学生紧扣重点,系统地复习好已学过的各部分数学,是每一个中学数学教师需要研究的课题,经过十几年来的教学实践我觉得在复习课中适时地向学生渗透一题多解的数学思想,对培养学生的逻辑思维能力和分析问题解决问题能力起着很重要作用。一题多解不仅能开阔学生思路,加强基本技能的训练,勾通已学过的各种数学知识,灵活应用各种不同的数学方法,而且还能检查自己解题的正确性。 下面列举省编初中新教材几何复习题五中几题为例。 例1:如图BD=CE,求证:AC·EF=AB·DF 证法1:作EM∥BC,如图(一): 相似文献
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数学复习时,教师为了巩固学生所学知识,培养其分析问题、解决问题的能力,发展其创造性思维,常要进行大量的习题训练,但这又会加重学生的负担,使学生陷入“题海”之中。为了解决这对矛盾,笔者用一题多解的方法来训练学生解题,收到了很好的效果,。 相似文献
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一题多解就是从不同的思维角度,揭示题目的内在联系,寻找多种解题方法和途径。高考复习教学中通过一题多解的训练,能有效地培养学生的发散思维。 相似文献
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应用题的一题多解,是根据题目所给的条件,从不同的角度去分析、思考,用不同的方法去解答同一个问题,并从中选择简便易行的解法。一题多解能使学生巩固所学知识,做到融汇贯通,举一反三,提高分析问题和解决问题的能力。以第七册总复习31题为例。 相似文献
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一些习题集和复习资料上选入了这样一道平几题: 如图1,在△ABC中,∠C=90°,以AC、BC为边向外各作正方形ACFG和BCED,分别过G、D作AB的垂线,交其延长线于M、N,求证GM+DN=AB 相似文献
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尚志成 《中学生数理化(高中版)》2009,(5)
一、一题多解 一题多解是从不同的方向,不同的侧面,不同的层次,运用不同的知识和方法解决同一个问题.一题多解能激发同学们的潜能,提高解答问题的应变能力. 相似文献
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张大秀 《中学生数理化(高中版)》2006,(1)
高考尽管可以从不同层次、不同侧面、不同角度出题,但万变不离其宗,这个“宗”就是线。就是规则,就是知识结构,抓住规则,掌握知识结构, 就不怕题目千变万化,因此,同学们在学习中要适时安排一些专项训练, 既要“多题一解”,培养迁移能力,也要“一题多解”,培养发散思维能力. 相似文献
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<正>传统高三地理复习课存在着教师讲得多,学生动得少,课堂效率不高的缺点,容易使学生陷入"题海战"之中。笔者在近年的高三地理复习课中尝试"一题复习法",效果较好。"一题复习法"是指在高三地理复习课上,对于某一主题内容、某一章或某一节内容,围绕复习目标,创设一个情景,通过对情景素材的不断挖掘,从而设置一组问题,让学生在对一个个问题的思考和问答中不断复习知 相似文献
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解析几何中的圆锥曲线问题.可以转化为函数、导数、三角、向量、不等式等代数问题来求解.在教学中可以通过一题多解,培养学生熟练运用代数方法解决几何问题的能力. 相似文献