“看对眼”

学期初，我接任了六年级(1)班的语文。第一节课，我做了精心的准备，对漂亮地打响头一炮信心十足。可结果出乎意料——课上得很不成功。在课堂上，我没有看到想像中学生那种情绪饱满、挺胸抬头、与老师默契配合的上课情景。大部分学生低着头，对我的到来只是飞快地抬起头窥了一下，又马上把头低下去了。     

活跃思维 放飞想象——特级教师靳家彦“听音响写作文”指导课赏析

“听音响写作文”是人教版第六册“积累&;#183;运用六”的写作要求。内容是选取生活中的几种声音，再根据这些声音编一个故事。近日，笔者观摩了全国著名特级教师靳家彦执教的这一内容，感受颇深。靳家彦老师联系学生的生活实际，调动学生的生活积累，打开学生思维的闸门，激活学生的想像力，发展了学生的创造性思维，可谓独具匠心，显示了高超的教学艺术。     

有感作文“急诊室”

学期初，班上学生流行着这么一句话：“作文难，作文难，难于上青天。”针对学生“作文难”的现状，我在班上作了一次学生写作兴趣专项调查。并特设了一间学生作文“急诊室”．专为学生习作“咨询”、“把脉”、“诊治”，几经尝试，效果颇佳，学生的写作兴趣愈来愈浓。     

丰富“内存”，促进“内需”

历来，许多学生惧怕写作，一个重要的原因就是“内存”不够丰富而感到无话可说。那么，如何改变这种现状呢？我认为，只有丰富“内存”，才能带动“内需”，使写作成为学生的自主行动。一、以活动为契机，提高学生的写作兴趣老师们常会碰到这样的困惑，写作指导细了，写出来的文章千篇一律，千人一面；不作指导，     

开展“小活动” 教活“大作文”

一、倡导观察、调查，开展“我是小记者”活动 观察、调查是学生亲近大自然、了解大社会的重要途径，是积累写作素材、开启写作思维的重要方式。一些学生之所以在写作时“无米下锅”，就是因为缺乏观察和调查，材料仓库空空如也。为了给学生写作增添源源不断的“活水”，笔者在班上开展了“我是小记者”的活动。每位学生都是“班级小记者”，都有观察、采访的权利和义务。小记者人手一个“观察采访本”，随时随地记录观察所得和调查到的情况，为写作采集真实而新鲜的素材。“小记者”的头衔给了学生莫大的兴趣和激情，观察自然现象、观察社会生活的学生多了起来，校园内、街道上、工厂里，乃至广大的农村，都有本班小记者活跃的身影。     

“凑投”源流考

明清时期江浙地区将“岁时炒豆”习俗称为“凑投”，在方志中还写作“漏凑”“兜凑”“投凑”“凑头”等形式，它们是“凑斗”“斗凑”这一对意义相同的逆序词在吴方言中语音发生讹便并以音近字记录的结果。其中“凑投”由“凑斗”发展而来，又写作“凑头”；“漏凑”“兜凑”“投凑”均由“斗凑”发展而来。在现代吴方言中“凑头（投）”有人物的“相聚、结交”、事情的“碰巧、凑巧”、事情的“顺利”等义。在“岁时炒豆”习俗中，“凑投”表示事情的“顺利”。     

高中“小语文”整体化教读初探

作文教学是培养学生观察能力、想象能力、思考能力、表达能力、创造能力的最佳途径。但是目前，初中学生写作的题材狭隘，很少触及社会、人生，他们的写作是在老师的要求下完成的，是一种不自觉的行为。为了激发学生写作的冲动，变“要我写作”为“我要写作”，帮助学生寻找写作的“源头活水”，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，引导学生掌握占有各种材料的方法，做到“会看、会读、会想、会说、会写”，笔者特申请研究“拓宽学生写作资源”这一课题，让学生从大下世界中吮吸养料，丰腴、允实自己写作的源泉，达到写作题材个性化、多元化。     

“研究性写作”实施策略

“研究性写作”就是把“研究”引入作文教学，让学生围绕课题开展研究并把研究成果表达出来的写作行为。“研究性写作”的实施必须以“学生是学习的主体”为指导，让学生在自主、自信、自律、自悟中写有所得。教师应加强指导，制订实施计划，提供写作阵地，组织开展实践活动，落实评价措施。一、尊重差异，强化主体，作文主题体现人文性“研究性写作”在确定主题时应充分尊重学生的个体差异，体现不同层次，让学生的思想在作文中飞扬。如教学《我的叔叔于勒》一文，就可从多种角度、不同层次组织学生开展研究性作文：１．概括性研究———根…     

从“微”入手，爱上习作

针对学生习作方面存在的普遍问题，本文围绕一个“微”字，通过“微写作”“微训练”“微修改”等形式，破解学生“选材难”“构思难”“描写难”“修改难”等问题，从而达到激发学生写作兴趣、提升学生写作能力、提高学生写作素养的目的。     

“三段八步”作文教学模式初探

著名教育家苏步青曾说过：“假如由我来命语文考试的试题，我将只出一篇作文。”美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”郭思乐教授提出“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的新理念，充分认识到学生是整个写作过程的创造者，教师只是一个启发者、引导者，对转变当前教师的作文教学理念和行为大有裨益。笔者在总结多年作文教学经验的基础上，不断研究生本理论，注重培养学生作文写作的主动意识，引导学生对生活的观察和对写作素材的积累，放宽作文评价机制，使用灵活多样的方式激发学生的写作热情，使之在作文写作中能够实现抒发情感的需要，开创性地提出“三段八步”作文教学模式。“三段”是指“前写作阶段、写作阶段、后写作阶段”三个阶段；“八步”是指“观察、阅读、思考，情景、提纲、作文，交流、展评”在课堂教学中的八个步骤。实践证明，“三段八步”作文教学模式使作文教学焕发出无限的生机活力。     

“作文”与“写作”

在教学中,常常把“作文”称为“写作”。其实,“作文”和“写作”的含义是不一样的。“写作”一般是指文学创作或著书立说,“作文”则是青少年学生,在教师指导下,所进行的写作基本训练,是学习写文章,所以又叫“习作”。“作文”与“写作”,起点不一样,要求不一样。作文是学步,写作是迈步,有高、低之分。作文训练的实践证明:分清了作文与写作的差别,按照“学步”的客观规律,循序渐进地引导学生进行作文训练,就有成效,就成功;反之,还未“学步”就要学生“迈步”,违反实践规律,要求学生或放任学生“创作”的,就少有成效,甚至没有成效。所以,我们在明确了作文训练的根本性质之后,还必须明确中学作文训练的目的。     

反思“毛刺头”

近期，笔者发现校园中留着”毛刺头”的学生逐渐多了起来，随之而来的是思想有“刺”的学生也多了起来。为此，学校政教处专门召开紧急会议，要求各班立即展开一次“毛刺头”严打行动：“有刺者剪刺，无刺者加勉。”经过一周整改，“毛刺头”终于在校园内销声匿迹。可谁曾想“毛刺头”虽然少了，思想带“刺”的学生却有增无减。有的班级又出现了“和尚头”、“飞机头”，并有蔓延之势，这给学校出了一个不大不小的难题。     

“创新”始于“模仿”

朱光潜先生在《艺术杂谈》中说过，“运用语言文字的技巧，一半根据对语言文字的认识，一半也要靠虚心模仿前人的范作。”这里的“范作”，指的是对学生作文水平的提高有榜样示范作用，能培养起学生写作情感的一种精神实体。作文，主要是指“学生练习写文章或叫做学生练习写的文章”。这种以“范作”为基础的模仿教学，能简约、便捷地获得写作理法，缩短学生探索直接经验的时间。作文教学中的模仿其实是为了更好的创造，“师其神，不师其貌”。     

作文教学要注重“人文性”与“创造性”

在写作教学中，我们一直把学生定位在学习者的角色上，尽管我们也强调学生在写作中的创造性行为，但是我们始终义无反顾地坚持学习写作知识，掌握写作能力是写作教学的最终目的。可是这样做并没给我们带来理想的效果，“假”、“大”、“空”随处可见，无病呻吟满篇皆是。甚至有少部分学生为了显示自己有坚韧的品格，让自己的双亲“惨死”在自己的笔下。即便是能够对生活做真实记录。也是在用“冷静”得可怕的笔调作“纯客观”的叙说，如流水账。[第一段]     

“痞子蔡”大陆行

近日，“痞子蔡”走下网络翩然来到大陆，为他的新书《雨衣》作宣传。凭借《第一次亲密接触》而一炮走红的蔡智恒，走下网络显得成熟而略带腼腆，黑框的眼镜与很随意的学生装束，如何看去也不像是当红的作家     

由“学与作”引发的思考

从分析大学英语写作教学中存在的问题入手，提出改变“学写作”以应试的观念，把学生引向“在写作中学习”，以写带学，以学促写，提高学生的写作兴趣和语言能力，并就学生语言基础薄弱的问题，提出将写作融入阅读教学，以改进教学方法。     

用“小步循环法”解决作文难题

广东省高中新课程的语文必修课本,把写作指导的内容,编排在一些单元的“点击链接”中,内容以记叙、说明、议论、描写、抒情五种表达方式为主,有“新瓶装旧酒”的味道。写作指导如不从内容、结构、语言三个维度入手,就容易导致不成体系,随意性大。为了增加写作指导的技术含量,使老师教有章可循,学生学有法可依,本人采用“小步循环法”进行写作指导,引导学生不断迈小步,最终跨大步,取得了一定的效果。小步循环之一:“化整为零”与“化零为整”循环,储蓄写作样板一、化整为零读学生作文,重点关注的是开头、中间、结尾三块。教师阅卷时间有限,重…     

学生“原生态”写作能力培养和教师个性化写作教学

《新课程语文标准》在阐述写作能力的培养时，提出如下要求：“减少对写作的束缚，实现写作个性化，使学生表达自己的主观感受”，可见其目的重在从学生的生活视野和感性经验中取材立意，引发真情实感，这就为作文教学指明了正确方向，我们应该打破旧的作文教学模式，营造一个“新”、“活”、“灵”的写作大氛围。就是抓住学生原生态写作与教师个性化写作的契合点，激发学生的写作兴趣，从而使写作变成他们的心灵之声。     

作文何必都要“上本子”——借鉴国外写作理念切实执行“新课标”

叶圣陶先生说过“学习语文的目的在于运用，就是要养成运用语文的好习惯”。从写作的角度来看更是如此，写作的目的应为生活服务，写作内容应与生活的各个方面有直接或间接的联系。“新课标”有关作文方面在实施建议中强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。     

“双减”背景下基于“以说促写”理念的初中英语写作教学

“双减”政策要求提升作业质量和作业效率，在此背景下，教师可以利用“以说促写”，在英语课堂上引导学生内化语言知识、激发写作思维、增强表达能力、推动合作沟通，以“说”服务于“写”的具体环节，从而在缩短学生写作时间的情况下促进学生英语写作能力的提升。