创设情景 诱发学生主动参与新知学习

教学观念现代化的主要标志之一是强调学生的主动参与。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。在课堂教学中，如果教师能根据学生的年龄特点、教材特点创设一种教学情境，满足学生的求知心理需要，     

精通与博采——谈我的在职进修

教师要给学生传授专门科目的知识,自己就应当精通有关的知识;教师要培养学生综合运用各种知识的能力,自己就应当在知识的广阔天地中纵横驰骋,具备一定的驾驭知识的能力。如果捉襟见肘,知识贫乏,就会给教学质量的提高带来不良影响,教师的形象就会在学生的心目中黯然失色。因此,教师应该是一座有巨大“吞吐量”的“工厂”,不断输出,不断补充。我在刚担任中学语文教学工作时,由于没有受过专业训练,处处不能得心应手。因     

实施引探教学培养创造性思维

在教学中实施引探教学 ,不仅能够发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ,而且能把教与学有机地结合起来 ,把传授知识和培养智能统一在整个教学过程中 ,使学生在欢乐愉悦的气氛中 ,迅速进入学习的最佳状态 ,有利于培养学生的创造性思维。一、创设情境诱发兴趣 ,引导创造思维苏霍姆林斯基说 :“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态 ,就急于传授知识 ,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度 ,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情 ,学习就会成为学生沉重的负担。”所以说教师只有善于激发学生对所学知识产…     

用儿歌愉悦课堂,以红星激发热情——记我的英语教学生活

<正>苏霍姆林斯基指出:"如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不懂情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担。"《小学英语课程标准》提出在小学英语教学中要以培养学生的学习兴趣为主,养成良好的学习习惯,让学生在英语教学中得到美的享受。我在教学过程中不断尝试,通过实践,有以下体会:     

浅谈数学学习兴趣的培养

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使入产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课堂教学是师生共同的活动，在教学活动中如果没有学生的积极配合，教师的教学活动将是徒劳的。教学过程中只有培养学生学习数学的兴趣，才能提高教学质量。     

如何在化学教学中培养学生的问题意识——以“燃烧与灭火”的教学为例

正在传统的教学方法中,教师喜欢以自己固有的方式传授知识,如果学生在教师传授知识的时候提出大量的问题,教师会认为学生在打乱自己的教学步骤,所以教师不鼓励学生在课堂教学中提问,仅仅只鼓励学生在学完知识以后课下提问。有些教师自己的知识结构不够完整,如果学生提出来的问题教师无法回答,教师会觉得很丢面子,他们会用粗暴的态度对待学生的提问。久而久之,学生的问题意识就没有了,他们习惯于教师教授什么知识,自己就学习什     

初中数学教学中的德育

"教学如果没有进行德育只是没有目的的手段,品德教育如果没有教学,就失去了手段和目的".在数学课堂教学中,不只是传授知识,培养学生能力和发展智力,要根据数学的学科特点,对学生进行德育教育.     

如何调动学生学数学的兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动,数学教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。因此我在开学初不是急于上功课,而是在前几节课出一些课本上没有的益智题或数学趣题,以激发学生学习数学的兴趣,     

有效性：迁移教字方法的实践追求

教学实践是教师教、学生学的统一活动。在这一活动中,如果学生无进步或无发展,则教学是无效的。要实现教学的有效陛,教师就需要从知识传授观向智慧传授观的转变。追求智慧的价值就在于能够帮助学生实现“知识迁移”。这种从知识获得到能力提高,再获得智慧的上升过程,就像学者何万国说的：“知识转化为能力不仅与获得的知识性质、表征、类型有关,更与知识获得和运用的方式等有关。”     

情感因素在中学英语教学中的作用

在教学过程中,情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁,教师的教和学生的学是不可分割的两个方面.教师在教学过程中投入一定的情感,以乐观向上的态度向学生传授知识,那么学生在教师的感染下也会以积极的心态去接受新东西.反之,如果教师对学生缺乏情感投入,教学过程就会变得枯燥无味,学生就会漫不经心,敷衍了事.     

如何培养学生学数学的兴趣

正著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:"如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。"课堂教学是师生的双边活动,数学教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的     

巧用记忆法,轻松学化学

任何知识的学习都需要辅之一定的记忆,把学习过的知识印刻在脑海中,以便在应用的时候能够信手拈来。学习过的知识如果记不住,就没有办法应用,相当于没学,人就不会得到发展。因此,教师在教学过程中,不但要传授学生知识,同时还要引导学生探索记忆的方法,使学生排除外界不良因素的干扰,清除内在不良习惯的影响,科学记忆所学知识,不断增强记忆能力。     

重视教学过程 促进思维发展

数学教学大纲指出:“小学数学教学,要使学生不仅长知识,还要长智慧。”也就是说,教师在传授知识的同时,必须重视对学生思维能力的培养。实践证明,培养学生的思维能力不能脱离传授知识另搞一套,否则培养思维能力就会成为“空中楼阁”。要把传授知识和发展思维结合起来,教师必须重视教学过程的组织,使教学过程的每一个环节都成为发展学生智力的阶梯,学生的思维能力也就会在学习知识的过程中得到发展。     

如何培养学生的创新能力

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态．就急于传授知识,那么。这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣和鼓舞的心情。学习就会成为学生沉重的负担。”因此．教师在课堂教学中应努力创设使学生学习轻松愉快、情绪高涨、智力振奋的教学目标。激发学生学习的好奇心和求知欲。     

如何在数学教学中强化学生的学习兴趣

课堂教学是师生的双边活动,数学教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,课堂教学中要注重从以下几方面发掘情感的积极因素,强化学生数学学习的兴趣。     

如何培养学生的创新能力

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态．就急于传授知识,那么。这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣和鼓舞的心情。学习就会成为学生沉重的负担。”因此．教师在课堂教学中应努力创设使学生学习轻松愉快、情绪高涨、智力振奋的教学目标。激发学生学习的好奇心和求知欲。     

巧用趣味教学激活学生的数学思维

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣．”学生一旦对数学学习产生兴趣，就会专心致志地学习数学，积极地钻研数学，从兴趣发展到志趣．前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的学习负担!”那么，数学教师在教学中如何激发学生的学习兴趣？如何有效地激活学生的数学思维呢？     

课堂教学中应以学生为本

多年的教学实践证明,教师对学生教得越多,给学生思考和行动的机会越少,教学效益就越低。教学是教师和学生的双边活动,学生的主体地位没有真正确立,就谈不上教学效益的提高,在教学过程中,怎样才能真正体现以学生为本呢?一、以学生为本的前提——激发学生学习动机苏霍姆林斯基指出,如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,就没有学习动机,学习就会成为学生的沉重负担。所以,苏霍姆林斯要求老师"课要上得有趣",要能激发学生的"情绪     

浅议情感教育在思想品德课中的实施

正伟大导师列宁曾说:"没有人的感情,就从来没有、也不可能有人对真理的追求。"同样,思想品德课如果没有感情,学生就无法愉快地接受知识。一个思想品德教师在课堂教学中如果缺乏情感艺术,枯燥乏味地从理论到理论地空洞说教,又怎能激起学生学习思想品德课的兴趣和情感呢?学生对学习没有兴趣,又怎能使思想品德课教学达到向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的教学目的呢?这就要求教师在思想品德教学过程中渗透情感教育。下面是我关于在初中思想品德课中实施情感教育的体会。一、情感教育的内涵情感教育是教育的一部分,它关注教育过程中学生的态     

激活学生的快乐因子 做数学课堂的主人

爱因斯坦认为"兴趣是最好的老师"。如果我们传授的知识能使学生产生兴趣,那么他们就会主动地、兴趣盎然地去探索和领会。为此,我认为在数学教学中可尝试快乐教学法,激活学生快乐因子。同时,教学过程是促进儿童"自我发展"的变化过程,教学的对象是具有潜