混合学习的概念、层次及其应用

在对混合学习（Blended Learning）概念论述的基础上理解Blended Learning的深层内涵，进而阐述Blended Learning各种类型的层次和Blended Learning的主要应用领域，为学校教育、企业培训和个人学习充分应用混合学习方式提供一定的指导作用。     

新课程背景下高中英语课程混合型学习模式初探

一、混合型学习模式的内容及优势 混合型学习（Blended Learning）是E—learning领域的热门词汇,最先应用于企业培训领域,是信息技术高速发展的产物。对于混合型学习的定义,以前的研究者们持不同的观点。怀疑论者认为,所谓“混合型学习”不过是人们一直进行的旧方式,是给传统的思想上披了一层新的衣服。的确,混合型学习并不是新生事物,它的理念和思想在企业培训和学校教育中已经存在了很多年。     

混合学习在大学英语教学中的应用探究

Blended Learning是为了最大化地实现学习目标,采取适合于特定的学习者的教学手段,在恰当的时间和地点将一定的知识传输给学习者。由于其融合了多种教育手段的优势,受到了很多人的关注。国内学者也分别发表文章探讨Blended Learning的定义、模式及其对中国教育技术的启发和影响。但Blended Learning毕竟是产生于国外,在国内的教学中是否可行还是未知。因此本文则试图通过问卷的形式对东南大学部分本科生的计算机及网络的使用情况以及英语学习方式的倾向性进行调查,以管窥Blended Learning在大学英语教学中应用的可行性,并根据调查结果提出Blended Learning在大学英语教学中的具体应用框架。     

基于混合学习理论协作学习模式的构建与应用

<正>一、基于混合学习理论的协作学习的相关理论混合式学习一词来源于英文的"Blended learning",混合学习从提出至今,国内外研究者在理论研究和教学实践领域进行了不懈的探索,初步形成了一定的理论体系,积累了丰富的     

混合学习的概念、层次及其应用

在对混合学习(Blended Learning)概念论述的基础上理解Blended Learning的深层内涵,进而阐述Blended Learning各种类型的层次和Blended Learning的主要应用领域,为学校教育、企业培训和个人学习充分应用混合学习方式提供一定的指导作用。     

基于Unipus的大学英语混合式教学模式探索

混合学习(Blended Learning)是人们对在线学习进行反思后出现在教育领域的一个概念。它是计算机辅助学习方式和传统学习方式相结合,自主学习方式和协作学习方式相结合的一种新型学习方式.     

Blended Learning在教育技术培训中的应用

一、Blended Learning及其研究现状Blended Learning有＂混合学习＂、＂融合性学习＂、＂混成学习＂等多种译法。MichaelE.W和FrankJ.T认为：“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-leaming的优势结合起来．     

Integrated E-Learning：成人高教学生学习方式的新途径

Integrated E-Learning即整合式网上学习,是不同于E-Learning和Blended E-learning,更不同于传统学习方式的一种新型的学习方式。它是一种有目的的基于网络的学习、课堂学习、自学、实习等的最佳的整合学习模式。     

混合式学习理念在电子商务中的应用

混合学习（Blended Learning）是继数字化网络学习（E-Learning）之后出现在教育领域中的一种新型学习形式,它有机整合网络学习和传统面对面学习,不仅是一种学习方式的混合,也是各种教学要素的混合,包括教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介、教学目标等要素,以求以最小的投入获得最大的回报。     

对自主学习价值内涵的几点认识

新的课程改革的一个重要课题是转变学生的学习方式。要使学生的学习从原来比较被动、机械、单一向“自主、探究与合作”转变，其实并非仅仅是一种学习方式的变革，它首先是教育理念的重大转变，其次是课程实施手段和课堂教学方法的改变。研究学生学习方式改革的最终目的是提高学生学习的自我调节水平，使学生的学习从他主向自主转变，促进学生的有效学习和自主发展。     

基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究

Blended Leaming(混合式学习)的提出为高校教学改革提供了新的思路和方法,如何将BlendedLeaming的教学理念较好地融入高校日常教学,设计和实施适合混合式学习的教学策略和评价手段,是其中最为关键的问题.笔者以执教的"现代教育技术"课程为例,依据Blended Leaming思想、活动理论和教育目标分类理论,提出并阐述了该课程从活动设计、课程实施到评价反馈的教学改革全过程.教学实践和问卷调研结果表明,这种基于BlendedLeaming的教学模式在促进学生主动掌握知识的同时,提高了学习者的信息素养和知识应用能力,总体上取得了不错的教学效果,可为其他课程的教学提供一定的借鉴经验.     

英语自主学习的限制因素探析

主学习（autonomous learning）又称自我指导学习（self-directed learning），学习者自主（learner autonomy），是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。自主学习“不仅对西方语言学领域的探索产生了巨大的推动作用，更引起了国内英语教学界的思考和讨论”（郑敏，2000）。近年来，[第一段]     

基于“Blended learning”的翻译课堂设计

何克抗教授认为“Blended Learning”是把传统学习方式的优势WE—Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。“Blended Learning”可以译为“混合式学习”,意指教师和学生在教学活动中,将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等等按照教学的需要娴熟地运用,达到一种艺术的境界。     

一种悄然而生的学习方式：U-learning

U—learning是一个理念和技术双重协力的结果,是在普适计算环境下未来的学习方式,也是当代远程教育的研究热点。本文介绍了普适学习方式,并通过对传统学习,E-learning,M-learning,U-learning四种学习形式进行比较,概括了普适学习带给现代教育的变化,并指出普适教育要得到长足的发展,必须解决的问题。     

论移动学习在成人教育中的应用

随着信息技术的飞速发展,移动学习（M—learning）作为一种新的数字化学习手段已频频引人瞩目,有着良好的发展前景。终身教育的理念的普及和成人学习者的特点促使成人教育在教育技术层面上必须变革,移动学习将是成人学习最佳学习方式之一。本文分析了移动学习的基本特点,并对其在成人教育应用方面的重要性、现实性和可行性进行了初步的研究与分析。     

弹性学习:理念与选择

弹性学习(flexible learning)的实质在于学习的选择性、多样性和个性化。其价值体现在:它是高等教育的重要理念;它有利于学生的个性和创造性的培养;它是增强高校活力的"助推器"。弹性学习是世界高等教育的重要发展趋势,也是我国高等教育改革的必然选择。     

让美术教育涌动生命的活力

一、关注学生学习方式。就是关注学生生命的质量 “学习方式（learning style，又译为学习风格），是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。”“是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。”     

利用混合式学习改革高校教学的策略

信息技术已在很大程度上改变了高校教学环境和教学条件,但教学理念和教学方法的改变却很迟缓,Blended Learning(混合式学习)的提出为高校教学改革提供了一个新的思路和方法。如何有效地开展Blended Learning,并设计和实施适合混合式学习的教学策略和方法,是其中最为关键的问题。文章以教育技术专业"现代远程教育"课程为例,论述这门课程从设计、实施到评价的教学改革全过程,希望借此给高校教学改革提供有效的策略和建议。     

Diversity in education using blended learning in Sarawak

One of the objectives of Malaysia Ministry of Education is to provide educational opportunities for all Malaysians. Are education opportunities given fairly to all Malaysians who come from two big regions and divided by the South China Sea？ The web infancy era, where the World Wide Web （WWW） is blooming fast, has changed the new millennium teaching and learning process tremendously. Although the online learning can reach to students regardless of their location and backgrounds, human contact is still very important in traditional face-to-face learning. Blended learning course comprising online learning and traditional face-to-face learning components is an effective teaching and learning method, where it combines the best from both worlds. Blended learning courses only started a few years ago in Malaysia higher learning institutions to give everybody equal opportunities to study. The key acceptance of blended learning approach and continuing improvement is students＇ satisfaction. This study focused on students＇ satisfaction related to the nine components of blended learning （course content, technical, flexibility, community learning, motivation, sharing, feedback, complementary learning and personalized learning） from two locations： urban and rural areas. The study employed a mixed method consisting of a survey questionnaire distributed first to collect the quantitative data and followed by the interview to refine and explain the data. The population of the study consisted of students who enrolled in the Mathematics Blended Learning Course in Sarawak state in semester July-November, 2007. Census was used in the study. The survey instrument was developed and validated using Rasch model. The semi-structured questionnaire was used in qualitative data collection. The quantitative data was analyzed by using SPSS v 14.0 whilst the qualitative data was coded by using NVivo software. Results from the quantitative data showed that students were satisfied in all nine components regardless of the location. The grand mean of all components also indicated that respondents were satisfied with blended learning course. This result was supported by the qualitative data.     

自适应学习的理论与实践

人类的学习方式是多种多样的。一般可分为示教学习(lecture learning)、操练学习(drill learning)和自适应学习(adaptive learning)三种类型。在示教学习中，学习需要记住以口头语言、书面语言或图形、具体模型等形式呈现的知识，主要获得陈述性知识；在操练学习中。学习需要按已有的方法和程序完成特定任务，主要获得过程性知识。在自适应学习中，学习需要发现新的方法和程序完成特定的任务。并在完成任务的过程中获得有关知识，既包括陈述性知识，也包括过程性知识。