心理的自由与安全：幼儿主体性发展的必要条件

主体性发展是幼儿全面、和谐发展的重要内容之一。那么，如何使幼儿的主体性获得良好发展呢?笔拟对此作一些探讨。     

让幼儿成为活动的主体

主体性是现代人的基本特点,是全面发展人的特征．也是21世纪创新人才应具备的最起码的素质。幼儿的成长是一个在解放中整合的过程,而整合的前提是解放幼儿。幼儿是发展的主体,是他自己发展的主人。因此,要使幼儿获得真正意义上的解放,就必须充分发挥幼儿的主体性,使幼儿成为活动的主体。     

如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用

人类已进入２１世纪，面对新世纪、新时代，提高人的整体素质已被大家认为是迫在眉睫的任务。其中，“主体性”品质更是人的全面素质的重要组成部分。主体性的主要表现是：积极主动、独立自主、富有创造精神，这也是２１世纪新人的最根本特征。作为２１世纪的教师，我们一方面要认真思考我们以往的教育哪些是适宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，我们应如何针对传统的教育模式扬长补短；另一方面要广泛汲取世界各地先进的教育经验、研究成果，并与我国国情相结合，在幼儿一日生活中灵活运用多种形式促进幼儿主动发展。多年来，…     

在音乐活动中培养幼儿的主体性

幼儿主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性,它包括自主性、独立性、能动性和创造性等方面的内容。幼儿主体性的发展是幼儿发展的核心。在音乐活动中,以音乐内在的特性和感染力来唤醒幼儿的主体意识,促进幼儿的主体性发展具有其特殊的教育价值。     

通过活动区活动，促进幼儿创造力发展

在提倡素质教育的今天，如何把素质教育更好、更彻底的贯穿到幼儿的一日活动中，成为我们每个幼儿教师面临的问题，在近三年的活动区活动开展中，让我更深的体会到了活动区活动是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的活动形式，而素质教育只有在幼儿的主体性活动中得以实现，活动区活动有利于促进幼儿创造力的发展，是幼儿园素质教育的重要途径。     

论幼儿主体性及培养

教育的目的是为了促进儿童的发展，儿童发展的核心是儿童主体性的发展。因此，教育应以促进儿童主体性的发展为基本内容。教育与主体性存在着密不可分的关系，主体性为教育的开展提供前提与基础，教育为主体性的弘扬开辟了道路。幼儿教育与幼儿主体性也是这样一种关系。幼儿教育作为整个国民教育的基础部分对社会个体的成长起着奠基作用，所以应该重视对幼儿主体性的研究。本文试图利用教育理论中关于主体性的研究成果来探讨特殊的认知群体———幼儿的主体性特征，并在此基础上提出促进幼儿主体性发展的教育建议。一、主体和主体性含义主体…     

心理的自由与安全:幼儿主体性发展的必要条件

主体性发展是幼儿全面、和谐发展的重要内容之一。那么,如何使幼儿的主体性获得良好发展呢?笔者拟对此作一些探讨。一、幼儿主体性发展及其必要条件主体性是一个复杂的哲学概念。一般认为,它包括自主性、主动性和创造性三个方面。对于幼儿来说,主体性是指幼儿在自主性、主动性和创造性三个方面的发展。     

论象征性游戏对幼儿主体性发展的价值

幼儿主体性是幼儿本身所固有的内在特性,其发展是幼儿教育的重要任务。象征性游戏是2—6岁幼儿典型的游戏形式,其对幼儿主体性发展具有重要的价值和意义。幼儿主体性发展的内容包括主动性、独立性和创造性三方面的发展,幼儿参与象征性游戏活动,有利于促进幼儿的主动性发展,增强幼儿的独立性并激发幼儿的创造性。幼教工作者应当提升象征性游戏对幼儿主体性发展的价值认识,重视并鼓励幼儿的象征性游戏活动。     

构建“工作室”实施幼儿园课程

幼儿匾课程是指“根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验。”如果我们将这些学习经验看成是相对固定和独立的，则完成幼儿园课程的途径将是千变万化、多种多样的。笔经过近两年的研究发现，借助“工作室”是实施幼儿园课程的有效途径。幼儿通过在“工作室”中的探究，不仅能更好地适应和参与社会生活，而且能更充分地获得以主体性发展为核心的身心全面发展．为终身发展奠定基础。     

在体育活动中培养幼儿的主体性

主体性是现代人的基本特点,是全面发展人的根本特征,它集中现为能动性、自主性和创造性.教育的根本目的就是培养幼儿的主体性品质.幼儿园体育活动是培养幼儿主体性的有效途径.     

培养幼儿的主体性

在幼儿园的一日活动中,教师要做到坚持认真学习、透彻理解"主体性"概念,把幼儿主体性的发展贯穿在幼儿园一日生活的各个方面.尊重幼儿的个体差异来培养幼儿的主体性,从而争取让每一位幼儿都能获得主体性的发展.     

重视幼儿教师主体性的发挥

关于幼儿主体性发展与教育的研究方兴未艾，“让幼儿成为学习的主人”，“培养幼儿的主体性”等是报刊杂志最常见的字眼。人们在实施素质教育的过程中，较多地关注幼儿的主体性问题，而与幼儿主体性发展息息相关的教师主体性却似乎无人问津。或许是人们受传统的教育观念的影响，认为教师的主体性是教师角色中自然具有的东西。     

从“小菜场”的变迁看幼儿主体性在角色游戏中的发展

幼儿期是一个人主体性形成的重要时期。主体性发展是幼儿全面、和谐发展的重要内容之一。随着幼教改革的不断深入,幼儿园新课程越来越以关注幼儿个性特点、充分挖掘个性潜力为教育的主旨,幼儿主体性的发展已成为幼儿教育的重要组成部分。在幼儿园教育活动中,角色游戏对儿童的成长有着重要的意义,能为幼儿主体性的发展提供广阔的空间。作者以“小菜场”游戏为例,通过“小菜场”的变迁,从幼儿应该拥有的（1）游戏开设的决定权;（2）游戏建构的选择权;（3）游戏交往的话语权;（4）游戏发展的走向权四个方面展开实录与分析,以此体现幼儿主体性在角色游戏中的发展。     

促进者—幼儿主体性教育中的教师角色

幼儿主体性教育是以发展儿童主体性为目标导向和价值追求的教育活动，教师的教育行为模式直接制约受教育－幼儿的身心发展。教师角色应该是儿童发展的“促进”，同时，教师自身主体性的培养是实施幼儿主体性教育的前提。     

开放游戏环境

《纲要》提出：游戏是幼儿的基本活动。幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿期处于游戏的高峰时期。这是幼儿社会化的起步。特别是角色游戏，归根到底要从满足幼儿社会性发展的需要出发，适应幼儿的已知经验和心理发展规律，充分发挥幼儿的主体性作用，是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。     

在科学活动中发展幼儿的主体性

培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是２１世纪对幼儿教育的要求。我们认为，科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展。１．科学小实验活动较之幼儿园其他教学活动更有利于促进幼儿的主动性发展。科学小实验以动手活动为主，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，激发幼儿进一步动手操作的主动性。幼儿在自由探索中得到了发展。如在“沉浮的鸡蛋”（生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上）实验中，我们为幼儿…     

在表演游戏中促进幼儿主体性发展

表演游戏是幼儿根据文学作品中的主题、内容等，通过语言、动作和表情进行表现的一种创造性游戏，它对促进幼儿主体性的发展有着积极的意义。然而在传统的表演游戏中，幼儿的表演成为教师控制下的模仿、练习的行为，师幼关系成为一种导演和被导演、指挥控制和被动执行的关系，教师忽视了幼儿主体性的发展。     

人类发展生态学视域下师幼互动的有效策略

师幼互动是儿童学业和社会发展的重要预测因素,是"孩子们在教室里学习的主要机制"。人类发展生态学视域下师幼互动呈现师幼角色转变、师幼关系平等、互动贯穿全程及互动环境和谐等特征。笔者以CLASS为研究工具,以长春市3所民办幼儿园为研究对象,发现目前师幼互动中存在幼儿主体性地位缺失、师幼互动背景不平衡、环境不和谐等问题,并从人类发展生态学角度提出师幼互动的有效策略以指导师幼互动的实践。     

基于人类发展生态学视野的幼儿经验的课程研究

幼儿经验的课程是一个值得探究的问题.古德莱德等人的课程决策层次观表明,在同一教师运作的课程中,不同幼儿的经验的课程是不同的,他们所获得的发展也是不同的.借鉴人类发展生态学理论,我们可以将幼儿经验的课程理解为幼儿对在班级中所实际参与的活动、扮演的角色和发生的人际关系的体验.幼儿自身的特征、幼儿的家庭以及家园关系等都是影响幼儿经验的课程的重要因素.     

浅析美工活动中促进幼儿主体性发挥的因素

新《纲要》突出强调儿童发喂的主体性、在儿童那里，主体性是以“潜能”的形式存在的，这种“潜能”在适宜的外部环境的影响下，在主客体的交互作用中逐渐得以显现、发展。教师应有选择地为幼儿提供材料，创造环境．促进幼儿与外部客体的交互作用，以有效地促进幼儿主体性的发展。幼儿的美工活动是教师引导下的幼儿通过自身的实践进行主动的自我构建的活动，在一定程度上能反映幼儿在认知、情感和个性发展方面的自主能动性。所以，教师正确分析、处理美工活动中影响幼儿主体性发挥的相关因素，对促进儿童的主体性发展显得尤为重要?