微格教学在学科教师培训中的应用

改进传统的教学方式并使之与国内外新形势下的教育发展相适应,是一个紧迫且不容忽视的问题。利用微格教学来提高和完善学科教师的教学技能水平是改变教学方式的有力实践。本文主要通过论述微格教学在学科教师培训中的应用及过程中出现的问题及其对策,阐明观点,从而为找到更有效的培训模式、取得良好培训效果打好基础。     

试论教师专业发展的有效途径——微格教学技能训练

教育改革的成败关键在教师,只有把教师的专业发展作为教师教育的改革方向,努力提高教师的专业化水平,才能不断造就高质量的教育.由于微格教学在提高教师的教学监控能力、促进教学反思上的特殊作用,它应成为通向教师专业发展的有效途径.     

微格教学在体育师范生“模拟上课”培训中的应用

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法及数理统计法,探讨微格教学在体育师范生教学技能——"模拟上课"培训中的应用.通过相关概念的界定,对体育"模拟上课"培训中存在的问题进行分析,认为微格教学可以从体育"模拟上课"教案的编写、实施及评价等方面促进体育师范生"模拟上课"综合技能的提高.     

基于网络环境的教师教学技能培训模式构建

随着计算机和网络通讯技术在教育教学中的广泛应用,教师教育培训也变得更加灵活和方便。文章通过对案例教学法、合作学习法、行动学习法、微格教学法等教师教育培训方式的综合分析,探究其在培训过程中存在的局限性,构建"案例学习+行动训练+反馈评价"的教师教学技能培训模式,创设基于网络的教师教育培训资源和互动学习平台,培养和强化教师的信息化教学能力,以满足网络时代教育改革和教师专业发展的需要。     

以“微格跟踪培训”为抓手培养创新型教师

为促进教师专业发展,我校应用微格教学原理,依托学科教研组,采用课堂教学实录,跟踪某几位教师长期进行听课、评课,形成“听课—上课—评课—再上课—再评课”的教研模式。每个教研组选择不同的角度开展教师培训,如有的教研组选择课的导入、讲解、演示、提问、板书、结束等教学基本技能,     

教师的“道”和“技”

＂道＂和＂技＂是教师职业素养不可分割的两个方面,道是本源,是根,技是表象,是艺术表现手法,更多的是一种理念,其次才是技巧。一定要把两者很好地统一起来,特别是要把教师的职业素养提升摆在优先考虑的位置,使技成为有源之水、有本之木。     

以“微格教学”促进教师反思与有效教学

教学是一项复杂而艰巨的任务,要求执教者具有一些特别的能力。教师在教育教学中面临许多共同的问题,如何进行有效教学及提高教学能力是他们面临的最严峻挑战。将"微格教学"引入大学英语教学实践,通过课程录像使教师对教学效果进行评价与反思,以提高教师的教学能力和有效教学的意识,最终促进教师的专业发展。     

教师的“道”和“技”

道和技是教师职业素养不可分割的两个方面,道是本源,是根,技是表象,是艺术表现手法,更多的是一种理念,其次才是技巧。一定要把两者很好地统一起来,特别是要把教师的职业素养提升摆在优先考虑的位置,使技成为有源之水、有本之木。     

“草根”校本培训 服务教师专业成长

人本主义心理学家马斯诺的需要理论认为:人的需要是有层次的,在满足了低层次的需要后便又会产生新的高一层次的需要。教师心理学研究也表明,教师都有追求自我价值实现的精神需求。因此我们在校本培训中,努力创新校本培训机制,积极拓展校本培训方式,以促进教师专业发展为本位,以满     

教师专业发展培训的“冷思考”与“软着陆”——以语文教师专业发展培训为例

当前的教师专业发展培训在操作层面上还缺乏针对性和实效性,表现为培训的内容与形式仍然偏离培训的目标,各层级的培训没有整合成一个教师专业发展的阶梯。为此,要对教师专业发展培训进行"冷思考",培训要符合教师专业发展过程性与渐进性的特点,凸现教师专业素质构成应该具有的专业知识与专业能力,体现教师专业发展在学科专业素养中的知识、能力和情意等。从而实现教师专业发展培训的"软着陆":以构建培训内容体系作为权重指标,以多元化培训为主要方式,并把可操作的培训结果分析确定为衡量培训成效的标志,使教师专业发展培训能够真正促进教师的专业发展。     

园本培训 新教师快速成长的助推器

近年来,我园陆续进来了一批青年教师,她们成为了幼儿园的新鲜血液,为幼儿园的发展带来了勃勃生机。在实际工作中,这些新教师她们自信、热情、有创新,有干劲,凡事敢想、敢说和敢做;但做事缺条理性、计划性、不够细心和精心,甚至还存在着一定的盲目性,更是由于教学经验的欠缺,其学科素养、教学水平与幼儿园要求及家长期望之间也存在着较大的落差。如何让年轻教师缩短适应期,加速成长期,使他们尽快步入良性发展的快车道,是长期以来我园面临的一个难     

教师专业成长要体现“能力为重”

2011年教育部颁布的《中学教师专业标准(试行)》把"能力为重"确立为教师专业发展的基本理念之一。可见,不断提高知识水平、业务能力,成长为师德修养高、业务素质精、教学技能全面、教学基本功过硬、具有教研能力、适应新时期新课程改革需求的教师,更是构建和实现创新教育,培养创新型人才中,新形势     

班主任工作要有“五心”

班主任工作千头万绪，凡是当过班主任的教师，无不深感其中的艰辛。因为作为班主任不但要完成好所教学科的教育教学任务，还要完成好班级管理工作，处理好学校、班级、学生、家长、科任教师等之间的关系及日常事物，哪个环节处理不当都会使整个工作陷于被动。要想工作起来得心应手，把班级管理得井井有条，需要我们班主任具有如下“五心”。     

用微格教学案例法进行“特色栏目”教学

<正> 人教版高中生物课标教材的"特色栏目"大大丰富了教学资源,它集知识性、科学性、科普性、趣味性、可读性为一体,并能很好地与课标的理念相吻合。3个必修模块教材的编写模式都是由每章首页、正文、本章小结和自我检测四部分组成。每节一般由问题探讨、正文主栏、正文旁栏、练习4个版块组成,有些节后有"技能训练"或课外阅读栏目。与旧版教材相比,新教材从栏目的丰富度和充实度方面无不凸显出了质的飞跃,为师生营造充满生命活力的课堂提供了平台。本文用微格教学案例法谈谈在课堂教学中使用"特色栏目"的一些教学策略和操作方法,希望能在新课改的背景下利用校本教研的成果,更好地达成课标的理念,体现教材的编写意图,提高学生的科学     

提高英语教师“教学目标意识”的实践

教学目标意识是指教师对学科课程教学的标准以及教学任务的敏感性和自觉程度。有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。明确教学目标,教学活动才能有的放矢,教师才能积极开发、汇集、整合各种教学资源,通过检测、反馈、比照实际教学效果与教学预期之间的差异,进而     

远程培训为教师专业成长搭建了广阔的平台

远程培训是一种全新的培训方式,它为教师队伍建设提供了新的模式,为教师的专业发展塔建了广阔的平台。通过网络,广大教师享受国家的优质教育资源、学习先进的教育教学理念、掌握前沿的教育信息、分享全国名师、同行的教育智慧,更为重要的是通过学习和交流,让教师重新审视自己,发现自己在教育教学工作中的盲点,理清内心的迷茫与困惑,感受教育的美好,领悟教育的真谛。     

基于新课程教师培训的实践思考

无论是哪种形式的教师培训，其最终目的在于提升教师的专业素养，使其将培训内容内化为教学活动及实践的教学技能。新课程实施对教师素养提出了更高的要求，提升教师的专业水平，需要选择不同的促进教师专业发展的培养方式，有重点、有方向地引导一线教师开展业务学习，思考并改进教学实践，加快教师的专业发展，促使其在专业知识、专业技能、专业能力等方面逐步提升，增强实施新课程的能力。     

“浸悟·灵悦”:成长教师 成就学生

正江苏省教育科学"十二五"规划课题《在"浸悟·灵悦"教学实践中锻铸语文教师课程实施风格的研究》于2011年12月立项。课题研究与课堂教学、教师成长、学生发展紧密结合,踏实前行,在形成具有一定价值认识的同时,植根于学科改革的丰厚土壤中,明晰了新的思考与定位。一、语文教师需要自我驱动、成长推动、实践磨炼首先,自我驱动是教师风格形成的发动机。高尔基说:"一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快,对社会就越有益。"教师要在专业发展的道路上越走越远,自身的内驱力尤为重要。这种内驱力可以来自对教育事业的热爱,来自身为人师沉甸甸的责任,来自个人的人生观和价值     

“巡陪”:教师培训模式的新探索

<正>"发一个通知,招一批学员,请几个教师,讲几堂大课,钱花了,理论也很好,就是回去不知怎么搞",这是目前众多地方教师培训的真实写照。关于教师培训为人所诟病的相关文献已经论述较多了,这里不再重复。本文建设性地提出一种教师培训的新模式——"巡陪"。"巡陪"为巡回培训之意,即培训部门根据培训任务,有计划地分批组织不同种类的巡陪团到基层中