数学教学中如何引导学生认识和运用数量关系

新课程解决实际问题并不是不讲数量关系．恰恰相反,新课程十分重视数量关系。在理念上关注数量关系．我们需要用数量关系去认识事物、分析事物．更需要用数量关系去解决问题,在运算上感知数量关系。为了使学生更好地感知数量关系,教师要时时把握机会。在体验中构建数量关系,新教材提倡让学生自主经历从实际问题情境中探索隐含的数学模型,然后试图去解决数学问题,体现数学化的过程。在运用中提炼数量关系,学生在一系列的学习活动中感知、构建数量关系后,还要通过一些必要的相关练习．让学生在充分体验的基础上进行抽象概括,并在以后具体解决问题的过程中运用这些数量关系式,达到进一步提高对数量关系认识的清晰度。教师主动参与,更应该以新的观念、开拓创新,让学生在解决实际问题的过程中,动态探索,真正灵活运用数量关系。     

应用题教学中如何教学生分析数量关系

在小学数学教学中,应用题是重要组成部分,同时也是教学难点。但是,小学数学应用题千变万化,其包含的数量关系是不变的,因而,分析出小学数学应用题中的数量关系是解答应用题的关键步骤。由此,在小学数学应用题教学中,教会学生们分析出题目中的数量关系是最重要的。本论文将针对目前应用题教学存在的问题提出有效的解决措施,帮助学生们学会分析应用题中的数量关系。     

教学中如何引领学生在体验中学习数学

"学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心创造与体验的方式来学数学."因此,在教学中我们应该让学生多一些体验,能够主动自觉地通过"体验"和"内省"来实现自主学习,并达到"自我实现"和"个性完善". 一、引领学生在实践操作中体验 苏霍姆林斯基说:"手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者."操作启动思维,思维服务于操作.动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段,并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识.要引导学生体验,教师必须给他们提供参与机会,凡是学生能操作的都让学生去做,使他们在操作中体验,在体验中感知.例如在教学体积概念时,我采用了下面的方法: 师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?     

加强数学应用题中数量关系教学

数学应用题既是教学的重点又是难点。数学基本概念和计算掌握起来较为容易些 ,而应用题是数学和语文知识的综合应用 ,是把抽象数学理论、数量计算和实际生活相结合的典范。所以数学应用题学生学起来感到困难。在数学应用题教学中 ,常常出现难教难学的情况 ,主要是在学生头脑中没有弄清题中的数量关系。往往是按照例题套着做 ,较难的不会做。在教学中要突破这个难点 ,就要引导学生分析各种应用题中各数量之间的关系。我们所讲的数量关系 ,就是事物与事物之间的量与量、数与数之间存在的联系和依存关系 ,而这种关系又是千变万化、以各种各样的…     

在语文教学中如何引导学生提炼思想

有这样一个故事：一个哲学家面对一块肥沃的土地问他的高徒们一个问题：“要让这块空地不长野草,最好的办法是什么？”高徒们展开激烈的争论,最终的答案是“给这块空地种上庄稼。”“野火烧不尽”的杂草单纯靠铲除是不能长期奏效的,这是利用庄稼优势竞争土地的光照、水分和养分将野草排挤出这个空间。而这个故事给我们很好的启示：一个人的心灵就是一块空地,要想让他的品质高尚、志虑忠纯光靠批评打击其私心杂念不行,更为有效的方法是在其成长过程中灌输以积极向上的价值理念、接受进步文化思想的熏陶。     

如何引领学生走进数学

遵循学生的心理及认知规律,精心设计教学过程,针对不同的教学内容引导学生采用恰当的学习方式,让学生主动地"走进数学",自主地"做数学"。     

如何引领学生走进数学

遵循学生的心理及认知规律,精心设计教学过程,针对不同的教学内容引导学生采用恰当的学习方式,让学生主动地＂走进数学＂,自主地＂做数学＂。     

强化数学教学提炼升华学生思维

数学课堂教学要注重总结,更要注意提炼。精辟的提炼能使理论知识或思想方法达到升华,因此提炼比总结更为重要。在教学中可以采取下面几种提炼:点题式提炼,数字式提炼,问答式提炼,图表式提炼。     

例谈数学教学中如何引领学生进行主动建构

人类的知识是通过建构获得的，这是当代认知心理学的重要结论，表明人本身是刺激信息加工和行为活动的积极的主体。但是，在学科教学中，儿童的自主建构又是在教师的引领和指导下才可以完成的。因此，在课堂教学中应引领学生进行知识的自主建构。     

如何引领学生走进数学

遵循学生的心理及认知规律,精心设计教学过程,针对不同的教学内容引导学生采用恰当的学习方式,让学生主动地"走进数学",自主地"做数学".     

例谈数学教学中如何引领学生进行主动建构

人类的知识是通过建构获得的,这是当代认知心理学的重要结论,表明人本身是刺激信息加工和行为活动的积极的主体.但是,在学科教学中,儿童的自主建构又是在教师的引领和指导下才可以完成的.因此,在课堂教学中应引领学生进行知识的自主建构.     

数学教学中如何关注学生

布鲁纳说:"学习不是把学生当成图书馆,而是培养学生参与学习的全过程,引导学生积极参与学习活动."课堂中教师应为学生主动学习创造各种有利条件,使     

数学教学中如何研究学生

构建"以学生为中心"的课堂,教师必须做好学生研究.中学数学教学学生研究有三种类型:一是针对日常教学设计所做的学生研究,即通过学生研究确定适当的教学目标、选择适当的教学方法和活动,优化教学设计,提高课堂教育教学的针对性和有效性.二是针对学生在某一方面学习中存在的普遍问题,开展学生研究.这类研究常见于教师实施的各级各类科研课题,帮助解决教育教学中存在的普遍性问题.三是针对学生发展个案的学生研究,即通过研究个体学生以促进该学生的发展,同时增进教师对学生学习差异的深刻理解,从而能够因材施教、对学生进行个性化指导.     

在小学数学教学中引领学生发展

小学数学教学要关注学生数学学习情感、数学学习差异、数学学习过程,要激活学生数学学习兴趣、数学学习思维、数学学习策略,要发展学生数学学习习惯、数学学习能力、数学学习个性,从而实现引领每一个学生的发展。     

数学教学中引领学生有效解读课本

课本作为浓缩大量前人知识和经验精华的载体,是构成学生学会探究和创造的基石和跳板。《数学课程标准》也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自然自学课本也不应该简单地让学生一读了之。笔者经过近几年的实践,粗浅地以为可以从以下三个方面引领学生有效解读课本：     

数学教学中如何关注学生

布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆,而是培养学生参与学习的全过程,引导学生积极参与学习活动。”在课堂中,教师应为学生主动学习创造各种有利条件,使他们真正感悟到知识的奥秘,感受到学习的乐趣,体验到成功的喜悦。现在的教材更具有开放性和弹性,给教师留有一定的个性化开发、选择和创造的空间。那么,在数学课堂教学中,应如何关注学生呢？     

如何引领学生进行数学思考

数学教学是数学思维活动的教学,归根到底是思维的活动,只有勤于动脑,善于思考,才能理解和掌握数学知识,形成各种数学能力。学生在学习中只有养成了数学思考的习惯,才能从司空见惯的问题中推陈出新,逐步培养创新能力,以适应于新时代的发展。可以说,一个人是否具备数学思考能力,直接关系到今后学业和事业的成败,直接关系到是否适应社会的发展。那么,教师怎样在课堂教学中引领学生进行数学思考呢?我觉得以下几方面值得关注。     

数学教学中学生如何自学

随着社会经济和科学技术的发展,人才的素质要求越来越全面.在人类进入信息时代的新世纪,人们将面临知识不断更新的考验,学习是人们终身的事业,所以在教学中教师不仅要关注学生素质发展的全面完善以及个性的健康和谐发展,而且要关注学生的学习和发展,更为重要的是让学生愿意学习、学会学习,掌握学习的方法、技能.     

对数学中数量关系有效教学的思考

在数量关系教学中,教师要注重差异对比,有效渗透方法,不断强化数量关系的应用,使学生掌握正确分析数量关系的方法,提高学生自主分析问题和解决问题的能力。