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伴随着课程改革的启动,不少地区对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。但无论是何种评课方式。其评课思路大致相同:评课者根据自己对课程改革的理解,先肯定教师的成功之处,再指出不足之处。然后提出改进的目标和希望。我们姑且将这种评课方法称作“正评法”。 相似文献
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对于课堂教学评价的研究.目前学界多从其评价模式、评价目的、评价主体、评价标准等方面进行探讨,很少涉及具体的课堂教学评价的操作过程。听评课是当前课堂教学最常用的评价方式之一。本文主要针对当前听评课机制实施过程中听课者、评价标准及反馈环节等三方面存在的问题,就其改进方法提出三点建议:听课者要“有备而听”;评价指标要兼顾“教”与“学”:评价过程要注重交流和反馈.以使听评课机制能真正切实有效地优化和改进教学。 相似文献
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现在传统的课堂教学评价标准基本是沿用前苏联的样式,然后逐步分解形成二级指标和三级指标,并用计分的方法加以量化。这种课堂教学的评价体系也是有着较大的缺点,过于死板,而且很难成为评价对象自我调节的内在标准。因此对教师来说,假如能用几个大的维度,从教学设计的系统论的观点、传播学的观点、学习论的观点、教学论的观点,不涉及具体的量化分值,从宏观上把握课堂教学设计的实质,并用描述性的评价而非分数型的评价,对教师课堂教学将有更好的导向作用。 相似文献
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王志慧 《襄樊职业技术学院学报》2010,9(2):110-112
听评课是高职英语课堂教学最常用的评价方式,本文旨在从听评课制度的评价目的、评价标准及反馈环节三方面加以探讨,以期使听评课能更好地发挥其导向功能,真正促进教师的自我反思,有效提高课堂教学质量。 相似文献
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学校必然是以教学为中心,而教学的主渠道便是通过课堂进行,抓住了课堂,很大程度上便抓住了教学,也便抓住了管理。然而,课堂又形成了在教学管理中它是重头戏,同时又是最疲软、最苍白的一个怪圈。那么,怎么才能扭转这种局面?怎么才能让教师提高课堂效益?怎么才能让... 相似文献
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化学讲评课是一种考查课堂是否高效的综合性课型。在讲评课中,需要教师牢牢把握准确及时性原则、激励性原则、针对性原则、自主性原则、联系与创新相结合等原则,并做到八大环节环环相扣,授课方法灵活多变,这样才能兼顾到每位学生,使每位学生都有较大的收获。 相似文献
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随着新课改的推进,课堂教学评价已成为促进课改深化的一种重要手段。如何在上海二期课改背景下进行评课,使其效益最大化?本期,我们组织了一组稿件,来探讨这个问题。[编者按] 相似文献
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课堂教学评价是教师与评价者共同参与的研究和探索活动,其最终目的是促进教师教学方法的改进和改善,提高课堂教学的效率和质量。在实施新课程教学的今天,大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而在无数次的听课评课中,有两种现象值得我们深思: 相似文献