“暴露数学思维过程”探析

“暴露数学思维过程”探析江苏通州市实验小学曹平目前，小学数学教学中，“重结果、轻过程”的时弊主要表现在：１．“讲风太盛”。用教师整堂课的“讲”替代学生的“学”，实质上就是以教师的思维活动占有学生的思维过程，将学生当成封闭的容器，任凭教师“灌”、“塞”...     

运用稚化教学艺术 培养数学思维能力

本文提出改进数学课堂教学的一个方法。运用稚化教学艺术,诱发学生积极参与教学解题思维过程,改变“教师讲学生听”的教学模式。教师通过模仿学生的心态,稚化自身思维方法,引导学生积极开展思维活动和思考探索问题,从中培养学生的探索思维能力、调控思维能力和优化思维的能力。     

数学思维过程展示的教学策略

数学教学应是数学思维过程的教学．通过具体案例说明在教学中,应展示数学家的思维过程、教师的思维过程、学生的思维过程,对数学进行“再创造”,培养学生的思维能力,提高课堂教学效益．     

浅谈物理课堂教学中师生双边活动

所谓课堂教学中的师生双边活动，指的是在课堂教学中，教师通过各种手段，实现师生双方的交流和互动。从根本上讲，就是教师在教学过程中，力求做到充分展示思维过程，同时积极引导，启发学生充分思考，从而达到师生。双方思维的和谐“共振”，提高课堂教学效益。下面就举例谈谈这方面的一些浅见。     

浅议物理课堂教学中师生互动

所谓课堂教学中的师生双边活动，指的是在课堂教学中，教师通过各种手段，实现师生双方的交流和互动。从根本上讲，就是教师在教学过程中，力求做到充分展示思维过程，同时积极引导，启发学生充分思考，从而达到师生双方思维的和谐“共振”，提高课堂教学效益。下面就举例谈谈这方面的一些浅见。     

浅议物理课堂教学中师生互动

所谓课堂教学中的师生双边活动，指的是在课堂教学中，教师通过各种手段，实现师生双方的交流和互动。从根本上讲，就是教师在教学过程中，力求做到充分展示思维过程，同时积极引导，启发学生充分思考，从而达到师生双方思维的和谐“共振”，提高课堂教学效益。下面就举例谈谈这方面的一些浅见。     

化学课堂教学中学生主体学习漠式的实践研究

课堂教学是实施“素质教育”的主渠道。但课堂教学的现状不容乐观。教师讲、学生听，教师念、学生记，教师问、学生答，机械被动的教学模式还在普遍使用。教师在课堂教学上力求把知识讲深讲透、滴水不漏，把学生当做知识的贮存罐，导致学生负担过重、在校心理焦虑、高分低能、厌学现象发生。     

运用“糊涂”艺术提高教学效益

教学是科学性和艺术性相统一的活动。教学的科学性要求教师要做一个明白人,同时,教学的艺术性要求教师在适当的时候要做一个糊涂人,即“揣着明白装糊涂”,运用“糊涂”艺术,探寻知识的形成过程,暴露教师的思维过程,展示学生的思维过程。结合案例说明课堂教学中的“糊涂”艺术,以提高课堂教学效益。     

课堂教学中的“多”与“少”浅议

一、教师讲的多、学生练的少教师讲风太盛,用教师的讲替代了学生的学,实际上是用教师的思维活动束缚了学生的思维过程,让学生成了封闭的容器,任教师“灌”、“塞”,把学生思维能力的发挥降到了最低限度。学生学过的知识没有得到充分的练习,缺少了内化过程,造成学生...     

数学课中的“三份作业”

现代教学观认为,数学教学的本质是思维活动。因而, 数学教学必须按照数学教学的思维活动规律来进行,也就是说,数学教学必须体现数学思维过程。在实际教学中,大部分课的结构基本上是使用“以讲为主、练习为辅、先讲后练”的模式。而“三份作业”提出的课堂教学模式与传统的“讲一练”模式相反,是一种“练一讲”模式,即过去是以讲为主,现在要求以练为主;过去是先讲后练,现在要求先练后讲,并且把讲和练结合起来,边练边讲,寓讲于练。根据实践,我在教学中摸索出“三份作     

在小学数学教学中要加强“说”的训练

在当前小学数学教学中,存在的普遍问题是教师讲得过多,学生说话的机会少,教师的“满堂灌”把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”,学生的学习积极性很难调动起来。这种现象一定要改变,无论在低年级,还是在中高年级,都应加强学生说话的训练。加强说话训练好处很多,主要有以下四点:1.有利于培养学生的逻辑思维能力。教学中教师鼓励、引导学生在感性认识的基础上去理解数学概念,或对数量关系进行简单的判断、推理,从而掌握基础的知识。这个思维过程,让学生用语言表达出来,有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对其他学生也有指导意义。有的…     

鼓励学生独立思考

目前的课堂教学中,仍有这样的现象:教师不放心,讲得多;教师不放手,牵得多。教师对学生获取知识的思维过程的展开,到底能否替代学生自己的活动?答案是:不能。     

谈自然教学设疑

平铺直叙,一讲到底,缺乏学生的的积极思维,是自然教学的大忌。心理学告诉我们,思维过程从问题开始,问题的起点则是“疑”。所以,有经验的教师总是根据自然学科知识的内在联系和学生认识发展的规律,把设疑作为教学的关键环节,精心设计课堂教学的进程,将程堂教学组织成“设疑——求疑——解疑”的过程。     

避免思维内耗 提高课堂教学效率

在课堂教学中 ,学生的思维过程 ,特别是记忆过程的摩擦内耗是不容忽视的问题。我们经常会发现这样一些情况 :对知识性的问题 ,教师多次讲解 ,反复强调 ,学生经常复习 ,重复背诵 ,然而记忆的效果并不理想。有的在记忆中已经清晰保持的知识 ,经过几次反复 ,却又变得模糊起来 ,这是一种和教学目的相悖的现象。应当看到 ,在课堂教学中 ,学生接受知识的过程始终离不开思维。因此 ,教师必须善于使用多种手段 ,调动学生思维的积极性 ,提高课堂教学效率 ,尽量避免教学中的矛盾 ,降低学生思维过程的摩擦内耗。改变教学习惯 ,启迪学生积极思维。 在教…     

谁的“过程与方法”——三论“过程与方法”目标

新课程改革以来，一个争论不休的问题是：“过程与方法”是手段还是目标？我的看法是，不是所有的“过程与方法”都能当作目标。教师教学的过程与方法就只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标，前者为后者服务。这个看法，从逻辑上讲是行得通的：教师教学的过程与方法自然不是学生学习的目标，学生实然的思维过程与方法也不是目标，学生应然的思维过程与方法才是目标。     

怎样突出讲练过程中的“练”的环节

“讲”与“练”永远是课堂教学中的两大主题．新课程教学中教师“讲”的作用,应该是引导、启发、点拨,绝不是指教师主宰课堂、面面俱到的满堂讲。而学生的练。并不是指加大学生课业负担。大搞题海战术。根据新课程教学的理念,“练”应该理解为学生的自主学习活动。由此可见,“练”代表着学生参与课堂教学的程度,学生“练”的效果,就是课堂教学的效率。     

小议新课程理念下教师的“讲”

过去往往把教师的课堂教学活动叫“讲”课,把学生的学习活动称之为听”课。课堂上教师怎么“讲”、讲”多少,成了评价课的重要依据。随着新课程理念的引入,一些教师又认为课堂教学要少讲”或“不讲”。其实,作为占主导地位的教师,究竟如何讲”,关键要有一个“度”。叶圣陶先生曾说“:讲当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’……教材无非是个例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练成熟练技能,因此教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”教学实践中我也体会到,…     

浅谈小学数学课中学生素质的培养

在小学数学教学中实施素质教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移。在课堂教学中，教师为学生主动学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，引导学生参与思维过程。在这个过程中不断提高学生的参与意识，培养学生良好的思维品质。     

提高学生数学素质必须设计好每一堂课

课堂教学是学生接受教育的主渠道。课堂教学目标明确,内容安排科学,教法得当,学生积极参与了获取知识的思维过程,学生就不仅学到了丰富的数学知识,而且发展了思维能力,促进了各种素质的形成。这就是说,学生数学素质的提高主要是通过课堂教学来完成的。为此,教师要抓住课堂教学,设计好每一堂课,提高学生数学素质。一、精心设疑。学生有了“疑”,自然就产生释疑的欲望,思维的积极性就被调动起来。例如,我在讲“解斜三角形”前,向学生提出这样一个问题：“不过河,你能测出河对岸甲、乙两地间的距离吗？”使学生产生悬念,带着问…     

讲练结合——师生互动课堂教学模式初探

为推进中学物理课堂教学改革,提高课堂教学效果,减轻学生课后作业负担,使不同层次的学生都在课堂上获得收益,笔者在多年的课堂教学实践中,摸索出一种新的教学模式:讲练结合—师生互动教学模式。此模式使用几年来,深受学生欢迎,学习成绩也得到大幅度的提高。这里冒昧提出,不妥之处,敬请指正。讲练结合—师生互动教学模式的指导思想是:充分发挥教师在教学中的主导地位和学生的主体地位,采取启发式、探究式、异步教学法、多台阶题目训练法等多种教学方法,从根本上改变课堂上学生被动接受知识和“讲练两张皮”的弊端。讲练结合—师生互动教学模…