幼儿游戏作用之我见

游戏活动是幼儿教学的一个重要组成部分 ,也是幼儿生活中不可缺少的有益活动。同时 ,游戏活动对幼儿的全面发展起到非常重要的作用。　　一、游戏能增强幼儿体质 ,激发学习兴趣　　游戏是激发幼儿学习兴趣的有效途径 ,在幼儿教学过程中进行幼儿游戏活动 ,幼儿能表现出各种各样的动作 ,且心情愉快 ,朝气蓬勃。通过玩游戏 ,他们的身体各部位都可以得到锻炼。因此 ,在幼儿园教学中我经常给小朋友玩“踢过小沟”、“玩瓶子”、“老鹰抓小鸡”、“纸牌巴巴变”等等的游戏。就拿玩“踢过小沟”这一场游戏来说吧 !这个游戏中让幼儿分成两队 ,分别相…     

谈应用题的启蒙教育

在幼儿园的计算教学中,应加强应用题的启蒙教育,这能促进幼儿长知识,长智慧。(一) 抓渗透,重奠基在10以内加、减的计算教学中,不只是使幼儿会求加、减法算式的得数,还要注意渗透加、减法运算意义的教学。因为运算意义是列式的依据,是解答应用题的基础。比如,教学6+2=?除了训练幼儿读作“6加2等于多少?”还可以让幼儿“翻译”成“把6和2合并起来,一共是多少?”或者“比6多2是多少?”又如,教学7-3=?除了训练幼儿读作“7减3等于多少?”还可以让幼儿“翻译”成“从7里面去掉3,还剩多少?”“比7少3是多少?”或者“7与3相差多少?”这不啻是训练幼儿的逆向思维,实际上还     

如何教幼儿认识几何形体

几何形体的教学,是幼儿园数学教育中的重要内容之一,在幼儿各科教学中占居重要地位,如何教幼儿认识几何形体,也应是广大幼儿教师不断研究探讨的教学课题。一、灵活运用教学方法,激发幼儿的兴趣几何知识的教学比较抽象,幼儿接受起来也较困难,“形”和“体”的概念容易混淆,把“体”说成“形”、把“形”说成“体”的现象时有发生。这就要求教师在教学时应充分预料到许多幼儿在认识“形”“体”各阶段的接受能力,采用相应的教学手段。举一个例子,最近到一处幼儿园听课,内容是大班数学“认识几何形体”。教学时,执教老师在分别进行…     

常识教学实录及评析(三)

五、声音游戏一、教学目的:1.感知和区分各种各样的声音,在游戏中体验声音的产生;2.了解声音与人的关系,激发幼儿对发声现象的兴趣。二、教学准备:每个幼儿一件发声玩具,录音机一架,录有各种声音的录音带一盒。三、教学过程: (一)感知、区分各种声音: 教师:“左一片,右一片,隔着山头看不见。”猜一猜,这是什么?(幼儿猜出是耳朵) 耳朵有什么用呢? 幼儿:“耳朵能听见声音。”“没有耳朵,什么声音也听不见。”教师:听一听,这是些什么声音?(放录有各种声音的录音) 幼儿:“弹琴声。”“唱歌声。”“朗诵声。”“闹钟声。”“说话声。”“流水声。”“鸡叫声。”“自行车铃声。”“咳嗽声。”“说话声。”教师:除了这些声音,你还听到过什么声音? 幼儿:“汽车嘀嘀嘀的叫声。”“小鸟叽叽喳喳的叫     

改革幼儿体育教学的做法和看法

目前我国幼儿体育教学的水平较低,存在的问题不少。改革幼儿体育教学工作势在必行。近年来,我们在这方面做了些探讨,下面谈谈我们对幼儿体育教学中几个问题的认识。一、对“幼儿体育”的认识在日常生活中,一些人把“幼儿体育”理解为培育幼儿的身体,以为只要给孩子吃足营养,让他们随便玩玩,他们的身体就会变得强壮,用不着“教”。还有一些人把“幼儿体育”当成技能技巧的训练,只知围着“动作”“运动量”打转转,结果适得其反,孩子畏惧起体育课来。     

善待一颗幼小的“童心”

“你叫什么名字？”一名幼儿的这句话使我注意到了他——王东东．这名幼儿和其他幼儿表现不一样。对于这种情况,我了解到孩子得了一种少见的疾病——“小儿自闭症”,小儿“自闭症”是一种在社会严重的发育性障碍疾病。此疾病涉及了幼儿在感知、语言、思维、情感、动作及社会多个领域的心理活动。在两学期的教学及其他游戏活动中,我发现这名幼儿有以下几种名显的特征：     

介绍幼儿园的一堂常识课

对幼儿进行初浅自然常识教学,可以丰富幼儿知识,激发幼儿求知欲,培养幼儿热爱科学的精神。幼儿年龄小,教学中,可以借鉴发现法,让他们通过自己的实践去获得知识。这里以我给中班幼儿上的一堂“水的本领”的常识课为例,加以说明。一、这节课是紧接“认识水”的常识课进行     

转变教育思想 改革幼儿数学教育(下)

二、破老师讲、幼儿听观念,立幼儿为主体、教师为主导思想在教学这一双边活动中,我们从长期以来的只重视研究教师如何教,转变到注重研究幼儿如何学上来。这就要破除“老师讲、幼儿听”,“老师教、幼儿学”那种陈旧的、模式化的观念,改变只求幼儿会“背数”、会“算题”而不顾思维呆板、僵化的教学方式,创造一种寓教于幼儿动手动脑的操作活动之中,寓教于幼儿愉快的游戏活动之中,以“幼儿为学习的主体,教师为学习的主导”的生动活泼的教学局面。要使幼儿成为学习的主体,就要全     

语言活动的开展要有"语言"味

语言教育活动的目的在于提升幼儿语言能力,促进幼儿发展．因此在语言活动的教学过程中,教师要善于了解幼儿的学习能力和发展需要,抓住“语言”这一核心,开展有“语言味”的活动。要做到这一点,就必须从教学目标、教学设计、环境创设、实施手段四个方面着手,创造性地开展语言教学活动。     

合作研究——教师成长的重要途径(下)

我们在上文(见本刊第5期——编者注)中指出教师是在实践——反思——实践这一不断循环往复的行动研究过程中获得成长的。儿童的研究离不开合作,教师的研究同样需要合作,需要来自于儿童、同事、家长以及教科研人员的支持和帮助。教师与幼儿、同事、家长、教科研人员的合作的侧重点不同,对教师成长的帮助自然也不完全一样。 与幼儿的合作研究 教师与幼儿的合作研究实质是师生共同围绕一个幼儿感兴趣的、教育内涵丰富的“主题”或“论题”而展开的教学互动过程。不少人认为:教学的过程中教师只是在“教”,而幼儿是在“学”,或者说教学只是教师在帮     

发现孩子,让孩子成为活动的主人——小班科学活动“彩虹糖”课例分析

在幼儿园教学实践中,虽然教师能认识到“孩子是活动的主体,教学是为幼儿发展服务的”,但在实际教学过程中,仍习惯性地用“教师的想法代替幼儿的想法”。本文以科学探究活动案例,围绕“如何让孩子做科学活动的主人”这一主题,多次研讨实践,以“如何制订开放式科学活动目标?如何设计支持幼儿多元化科学思维的活动?”为切入点,让教师学会真...     

我游戏 我绘画 我快乐

“爱游戏”是幼儿最重要的天性。幼儿在游戏中“学习”。在“游戏”中工作,在游戏中身心才能得到充分的、健康的发展。因此,我们在每一个教育活动中应充分考虑使游戏与教学得到优化结合,充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值,     

如何运用开放性语言突破幼儿的“说”

幼儿期是语言发展的关键的时期。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此,在幼儿语言教学过程中,应以“创新精神为核心”和“幼儿为主体”的观念为指导,树立“开放教学”观念。根据幼儿创造性学习的需要,为幼儿提供开放的教学内容、教学材料和教学空间等,创设一种民主、和谐、自由的教学环境。让每个幼儿的创造个性都得到充分的自由的发展。那么在开放性语言活动中又该如何来培养幼儿的创新能力,如何来突破幼儿的“说”呢？     

领会词义丰富词汇教法种种

我在丰富幼儿词汇的过程中,注重帮助幼儿先弄懂词的含义,并在此基础上,让孩子学会正确运用词语,我的做法是: 1.借助于图片和实物。在故事“金色的房子”中,要幼儿掌握新的词组“金光闪闪”,但在教学挂图上却没有“金光闪闪”的意境。我就用金纸把画面上的整个屋顶装饰得十分美丽,当图片一出示,“金光闪闪”的屋顶展示在孩子们面前,我不用任何解释,他们懂得了这就是“金光闪闪”。在看图讲述“小红浇花”中,幼儿较难理解“柔软”、“低垂”这两个     

钻泥巴

[提示与教学建议]这是一首清新活泼、情趣盎然的幼儿诗,它采用拟人的手法,生动形象地描述了小豆芽发芽的情景。一个“钻”字,贯穿全诗,给人一种蓬勃向上的形象感受,这种感受,在教幼儿朗读的过程中,幼儿也能体会到。这首诗歌适合在小班运用,教学前可组织幼儿搞     

把握双语教学活动中的“以幼儿为本”

《纲要》的一个核心理念是“以幼儿为本”，这也是我们开展双语活动时必须坚持的一个准则。双语教学中如何体现“以幼儿为本”这一思想呢?我谈谈自己的观点。     

集体教学活动中的问题与对策

问题一、教学程序呈现茫然状态 案例：集体教学活动“水”的教学重点是让幼儿感知水的基本特征．分为三个环节进行。环节一为看一看．目的是感知水是无色透明的。环节二为玩一玩．目的是感知水是流动的。在这一环节中，一幼儿不小心将积木筐里的积木打翻在水里．幼儿纷纷问：“老师，为什么积木会漂在水里呀？”     

幼儿园语言教学的开展

<正>语言是交流和思维的工具。幼儿园阶段的语言教学是所有活动开展的基础。现在大部分的幼儿都由祖辈看护,很多幼儿日常生活中缺少语言交流,这就需要幼儿园和老师采取灵活多样的方式培养他们的语言表达能力。一、一日活动皆课程,促进幼儿语言发展在一日活动中,每一环节都应渗透语言教育。在晨间接待时,教师引导幼儿大声说：“xx老师,早上好！”“爸爸妈妈,再见！”“爷爷奶奶,再见！”进入教室后,     

计算教学中逆向思维的训练

在计算教学中,不但要发展幼儿的顺向思维,同时还要重视幼儿逆向思维的培养和训练,这有利于幼儿智能的发展。一、在数数中发展逆向思维顺数是加法的基础,而倒数则是减法的基础。平时除了要加强顺数的训练,还要训练幼儿倒数的能力。例如,逐一拿出一块积木,让幼儿数到4块(或10块),又逐一拿掉一块积木,让幼儿学会倒数4、3、2、1(或10、9……1);不仅要使幼儿会说:“3往后再数一是4”,而且还要使幼儿会说:“3的前面是2”。这     

矛盾的两面——自主性与指导

在当前幼儿园教育教学实践中,“重教学、轻游戏”、“游戏教学化”、“游戏结构化”、“幼儿被游戏”等问题始终难以得到真正的解决,这也就成为幼儿园教育实践中的游戏“困境”。形成这一困境的原因是多方面的,既有中国传统文化生态的深层原因,又受到整个社会急功近利教育价值取向的影响．而幼儿园教师缺乏幼儿游戏的正确观念以及实践组织技能,则是导致“游戏困境”的最直接因素。