劳动课中学生求异思维的培养

《小学劳动课教学大纲》指出“通过劳动课的教学和实践，增强学生的动手能力，并注意培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神，促进学生身心的健康发展”。我认为激发扩散机智和转换机智是培养学生的求异思维的好办法。一、激发扩散机智扩散机智就是对一个问题尽可能多地提出多种设想、多种解答、多种答案，或者回答一些非惟一答案问题时产生的想法。四上18课“制作叠层电池”这课的教学目标是：(1)通过制作，了解电池的制造，学会制作叠层电池的方法；(2)练习用叠层电池和卡纸制作小动物造型。这一课分两个课时完成，一课时完成叠层电池…     

求异思维三题

培养创造力的中心环节是培养创造性思维,创造性思维的核心是求异思维(或称发散思维、扩散思维)。因此,许多教师在语文教学中,都注意学生求异思维能力的培养。这有利于培养学生思维的多向性,激发创造能力。但是,如果不考虑“求异”的目的、时机、路径、效果,一味求“异”,不但会浪费课堂教学的宝贵时间,达不到教学目的,还会造成学生思维的混乱。所以,在进行求异思维能力的培养时,应注意下面三点。其一,要“合理求异”。为了发展学生的求异思维,有位教师在教《皮球浮上来了》一文时,提了这么一个问题:“要把皮球从树洞里取出来,除了用水灌这一方法外,还有其他更好的方法吗?”生抓耳挠腮,面呈难     

发散思维训练例谈

数学教学不仅要教给学生数学知识,更重要的是要通过数学思维训练培养学生思维能力。心理学告诉我们:“学生的思维是后天培养和训练的结果,人的思维在解决具体问题时才会积极起来。”因此教师在日常教学过程中要为学生创设思维情境,注重思维能力培养。     

浅说作文教学中的立体思维

作文教学中培养学生“立体思维”必须从两方面入手。一、教给学生“立体思维”的方法。在作文教学中,我们经常碰到这种情况:有些学生思考问题习惯于单向性思维,甚至在“此路不通”时,还在那里钻死胡同,不善于另辟蹊径。因此,教师应该教给学生一些改变思维     

培养学生多角度思考问题的意识和习惯

培养学生思维的广阔性 ,是数学教学的主要目标之一 .在平时教学中 ,我们大多进行的是求同思维训练 ,而在求异方面示例不多 ,训练也不够 ,这就势必导致学生多角度思考问题的意识不强 ,需要转换角度看问题时往往想不起来或者做不到 .就解数学题来说 ,有时也许是“灵机一动” ,但这个“灵感”必然是“意识”和“才能”的积累 .我们要想让学生“灵活地”解答问题 ,就必须培养他们有“灵活地”想问题的意识 ,因此在平时的教学中 ,引导学生、启发学生、鼓励学生多观察、勤思考 ,培养他们多角度思考问题、灵活解答问题的习惯 ,以提高学生的思维品质…     

历史教学培养学生扩散思维能力的尝试

注重学生智能的培养 ,这是教育贯彻“三个面向”的需要 ,也是当前全面提高历史教学质量的关键所在。思维能力是智力的核心 ,而扩散思维是思维的基本形式之一。扩散思维又叫求异思维或发散思维 ,它具有敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性和独创性五个特点。历史教学如何培养学生的扩散思维能力 ,我作了初步尝试 ,本文谈几点体会。1 .培养学生思维的敏捷性。思维的敏捷性 ,即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题 ,经过短时间的思考迅速作出反应 ,也就是快速抓住问题的本质 ,迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难 ,激发思维。…     

浅谈数学教学中如何培养学生的创新思维

教育学博士赞可夫说过：“在数学教学中不仅要培养学生分析和综合、抽象和概括等能力,而且要使学生在研究某一事物时既能坚持从一个角度看问题,又能在必要时改变看问题的角度或者同时从几个角度来看,即培养出学生思维的灵活性和创造性。”可见,培养学生数学思维能力的核心是培养学生的创造性思维能力。那么作为教育一线的数学教师,在教学中我们应当如何培养学生的创新思维呢？下面就这一问题结合我的教学实践谈几点粗浅的看法。     

浅谈数学教学中促进学生的思维活动

数学是锻炼思维的体操”.随着教育改革的深入 ,教学改革势在必行 ,广大教师的教育思想逐步转变 ,认识到培养善于独立思考 ,勇于创新的开拓型的人才是社会的需要 .因此 ,教改的主题是培养能力 ,特别是培养创造性的思维能力是数学教学的重要任务 .但是我们教学应立足于“加强基础、培养能力 ,开发智力”的基础上促进学生的思维活动 ,并尽可能促进各种形式的思维向创造性思维转化 .1　通过 :“一题多解”引导学生求异思维 ,促进思维的发散性　　创造性思维能力的核心是求异思维 ,或者说是发散思维 ,是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散 ,…     

例谈小学数学教学中创造性思维的培养

创造性思维是整个创新活动智能结构的关键，是创新素质的核心。在小学数学教学中，我们要结合教学内容，加强思维训练，不断培养和发展学生的创造性思维。一、注重发散思维训练发散思维也称之为扩散思维或辐射思维，它反映了创造性思维的“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，是创造性思维的主要形式。在小学数学教学中，可设计开放性问题训练学生的发散思维。这类问题对学生有很大的挑战性，可以给学生提供更多的思考和探索的空间，有利于开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。如：一个长方体，底面边长４厘米，高６…     

培养学生的数学思维能力

一、找准数学思维能力培养的突破口心理学家认为,培养学生的数学思维品质是培养和发展数学思维能力的突破口.思维品质包括思维的敏捷性和灵活性、广阔性和深刻性、独立性和创造性,它们反映了思维的不同方面的特征,因此在教学过程中应该有不同的培养手段.1.培养思维的敏捷性和灵活性,应当增强数学教学的变化性.教师可以为学生提供广泛的思维联想空间,使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑,并迅速地建立起自己的思路,真正做到“举一反三”.教学实践表明,变式教学对于培养学生思维的敏捷性和灵活性有很大作用.如在概念教学中,让学生用等值语言叙述概念;数学公式教学中,要求学生掌握公式的各种变形等,都有利于培养思维的敏捷性和灵活性.2.培养思维的广阔性和深刻性,教学中应注意沟通知识之间的联系.例如教学分数应用题时,教师可启发学生联想倍数应用题;教学百分数应用题时,教师可启发学生联想分数应用题……这样可以调整和完善学生头脑中的认知结构:从几倍的“几”到几分之几的“几”,再到百分之几的“几”,从而使之连成一个整体,不仅培养了学生思维的广阔性,也培养了思维的深刻性.3.培养思维的独立性和创造性,教学中要创造性地使用教材.首先应当使学生融会贯通地...     

求异思维在句式教学中运用例谈

在句式教学中,紧扣“知识点”的扩散,可培养学生求异思维的能力。如在训练学生辨别复句前后关系以及运用多种修辞手法把句子写得具体、生动时,可让学生在句子的重新组合和变换上,扩大思维的发散量。     

如何培养学生提问题的能力

有人把“问题”比做数学的心脏,这说明了“问题”在数学及其教学中的重要性。从逻辑上讲,思维总是从问题开始的。从心理学角度讲,教学除培养学生的求同思维外,更要注意培养学生的求异思维。在培养学生提问题能力的试验中,我们的初步做法是:在日常教学中,教师不但要启发学生积极思维,理解、掌握教材中和老师所讲的知识,还要引导学生从现有知识基     

地理教学中学生创造性思维能力的培养

一、利用纲要信号,培养学生思维的流畅性流畅性是思维对外界刺激做出反映的能力,是以思维的量来衡量的。它要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速,能在短时间内表达较多的概念。由于地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性,使得地理教学在训练学生思维的流畅性方面有得天独厚的优势。在教学中教师可以利用纲要信号和逐步引导法培养学生这方面的能力。例如:在讲“南极洲”一章时,教师可在黑板上写一个“高”字,引导学生进入问题的情境,然后向学生提问:1、“高”说明了南极洲的哪些地理特征?(学生很快就能想到纬度高、海拔高)2、在“高”这一特点影…     

如何引导和培养学生提出数学问题

我们以前的数学教学只注重学生对问题的解决而忽视学生去发现问题和提出问题,注重“求同思维”而忽视“求异思维”。新一轮的课程改革旨在培养具有创新精神和实践能力的人才,这就要求我们教师在教学过程中应     

在10以内的加减法教学中培养学生的创造意识

我们在传授知识的同时,要使学生的创造思维得到很好的发展。现就在10以内的加减法教学中,培养学生创造意识的问题,谈谈我的看法。过去教学10以内数的加减法时,侧重把算法教给学生,对学生要求“求同”,而忽略“求异”的现象是相当普遍的。喜欢学生用同一解题思路,标准合度。这样做,是不利于培养学生的创造性思维     

培养创造性思维，提高数学解题能力

数学作为“思维的体操”。理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维．在数学教学中,教师应充分尊重学生的独立思考精神,尽量鼓励他们探索问题,自己得出结论,支持他们大胆怀疑,勇于创新,不“人云亦云”,不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么,在数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？     

在化学教学中培养学生的思维品质

思维品质是在个体思维活动中智力特征的表现。培养和发展思维品质，是发展和培养思维能力或智力的主要途径。教学中，我们在发展和培养学生思维品质方面主要从：一、加强“双基教学”，二、培养“一题多解”、“一题多变”的解题能力，三、培养学生的概括和推理能力，四、培养学生思维的独创性，五、通过自我否定，培养学生思维的批判性等方面，锻炼和培养学生的思维品质。     

为创造性思维解开五花大绑——对作文教学的思考

作文指导与作文评语:实现思维兴奋点的转移创造性思维的关键是扩散思维。一个人发明创造的能力,一个民族发明创造的能力,在很大程度上取决于其扩散思维能力。而我们的作文教学,片面地培养集中思维能力,恐怕是一种普遍现象。一到作文课,教师在讲台前一站,总是口中念念有词:“主题要集中l”“要围绕中心!”“要紧扣中心!”“不要天南地北东拉西扯!”诸如此类,不一而足。可以说,这是作文教学的传统节目,三十多年来常演不衰。这些要求本身当然都对。问题在于只反复地单方     

谈“借路思维”问题

随着小学数学教学改革的深入发展,培养学生创造性思维日益被重视,数学教学中“借路思维”的干扰问题越来越突出。一、什么是“借路思维”? 数学教学中,解决各种问题时,每一种问题都有自己的解决方式和方法,也就是有自己的思维路线。如解答比例尺问题,思维时遵循“图上距离∶实际距     

主线扩散教学法

在教学实践中,我们根据初中《思想政治》课本的编写体系,摸索出了主线扩散教学法。 主线扩散教学法是以课文的基本观点为主线,节题、框题为扩散点,有关说理为扩散内容,有关小结段落为凝聚点,描述出主线扩散示意图,科学引导学生理解、积累知识的一种教学方法。它可以把教学内容和思维活动有机地结合起来,进行比较、归纳、演绎等扩散,即循序渐进地由“点”到“面”的扩散和由“面”到“点”的集中,形象地、多方位地开发学生的智力,培养学生的能力。 主线扩散教学法源于教材。初中《思想政治》以学