内育与外培:农村教师评价素养发展双驱动

评价素养是教师从事教育工作重要的专业性素养。评价素养是农村教师专业素养发展的基石,具有促进教师反思课堂教学、提高教育能力和改善教育效果的功能。在农村教师专业发展、农村学生素质教育、教育评价改革等内外环境因素的作用下,发展农村教师评价素养具有重大的教育意义。     

现代教师评价体系的利弊分析

教师评价制度包括了以考核教师资格和能力的奖惩性评价制度和以提高教师专业水平、促进教师职业发展、保证教育教学质量的发展性评价制度.现代教师评价应将奖惩性评价和发展性评价结合起来,并以发展性评价为主.为提高学校教育的质量,在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注.在教师评价中应当通过对教师长期工作的全部表现与实际效果,进行综合分析、全面衡量,以达到通过评价起到促进教师和学校教育不断发展的作用.     

教师表现性评价:概念辨析、结构要素与关键特征

标准化测量的局限性、教师教育与评价的发展困境、对教师专业化问题的日益重视,以及最为核心且根本的——学生学业质量提升对优质师资的呼唤,促使教师表现性评价应运而生,并不断发展.教师表现性评价强调基于明确的标准,使用专业的判断,通过直接观察被评价者的反应表现来评价被评价者在真实情境中的技能运用和问题解决能力,并真实有效地促进学生学习.其结构要素包括表现目标、表现任务和评分规则3个部分.教师表现性评价具有一切行动基于指向促进学生学习的教师专业发展的突出特征,对于解决我国当前教师评价领域的问题具有重要的借鉴意义.     

美国公立学校教师评价标准述评——以贝德福德县公立学校为例

教师评价标准是保障教师评价有效实施的前提和基础。以贝德福县为例的美国公立学校的教师评价标准．实施区分性评价体系,注重评价中促进教师专业发展．充分体现了学校教育的基本理念和教育目标。这对我国教师评价标准的构建具有启发意义。     

国际视野中教师评价特点及对我国校长评价教师工作的启示——基于2013年教与学国际调查项目

教师评价对促进教师专业发展、提高教育质量具有重要意义。OECD于2013年对34个国家和经济体的初中教师和校长进行了"教与学国际调查"。调查显示:教师评价具有奖惩性与发展性相融合的特点;校长在教师评价中起着主导作用。在我国,校长作为教师专业发展的"第一责任人"要充分发挥评价促进教师专业发展的作用。以上特点对我国校长在教师评价方面的启示有:引入第三方机构参与评价;提高教师评价能力;充分打通教师评价与反馈的通道;善于利用评价结果。     

对发展性教师评价的理解和思考

发展性教育评价思想，是80年代来发展起来的一种关于教育评价的理念。实施发展性教师评价对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合，对于促进教师的心态与学校氛围的融合，促进教师现实表现与未来发展的融合等都具有十分重妻的意义。本文结合当前基础教育课程改革的需要、教师发展性评价的现状和作者实际工作体会，提出在新课程实施过程中，构建发展性教师评价体系的操作性思考。     

特殊教育学校教师发展性评价的几点思考

教育评价改革是我国基础教育改革中一个非常重要的环节，教师评价改革又是教育评价改革的核心内容。有效的教师评价能够充分调动广大教师的积极性，对促进和保障基础教育改革的顺利进行有着极为重要的意义，特殊教育学校教师评价改革更是如此。     

当代教师应该具有丰富的教育测量与评价素养

拥有丰富的教育测量和评价素养是成功教学的基础,教师如果能够掌握较高的教育测量和评价能力的话,将会对促进学生健康成长,增强教学效果产生更好的影响。如果要更好地加强教师教育测量和评价素养的话,就要采取一定的策略,通过开设相关培训课程,开展丰富的评价活动,并端正教师对于教育测量和评价的观念等方法来提高教师的能力,促进教育工作的顺利开展。     

幼儿园教师专业发展与激励性评价行为关系探讨

激励与评价是幼儿园教师重要的专业能力之一,以往探讨幼儿园教师专业发展与激励性评价行为的关系的研究较少。文章使用文献研究法探讨两者间的关系发现:教师专业发展通过儿童观、研究者角色、专业发展自主意识与能力三个方面影响教师激励性评价行为;激励性评价行为通过形成个人教育哲学、在关键事件中促进专业成长、促进实践反思式专业成长、提高主体性、实现探究式发展五个方面促进教师专业发展。关于教师专业发展建议如下:反思自己的儿童观,不断提高教育智慧;提高激励性评价水平,实现专业能力发展。同时建议幼儿园管理者减少行政文书类事务。     

新课程改革背景下英语教师教育评价改革探索

高校英语教师教育的评价,远远滞后于基础教育英语课程改革对评价的要求,突出地表现在评价理念的落后性,评价内容的狭窄性,评价主体的单一性,评价方法的简单性和评价作用的局限性.建立与基础教育新英语课程改革相适应的评价体系的意义在于,促进高校英语教师教育的改革与发展,促进学生全面提高英语综合素质,促进高校英语教师专业化发展,促进英语教师教育课程的不断提高,促进和谐的师生关系的形成.     

新课程下的教师评价理念

在整个教育评价体系的改革中 ,关于教师的评价是一个具有核心意义、受到各方普遍关注的方面 ,教师评价在促进教师发展和提高教学质量方面具有不可替代的作用。但现行的教师评价有许多缺陷 ,本文提出了一种新课程下的教师评价理念。     

新课程背景下教师评价的再反思

即将出台的《中小学评价与考试制度改革的指导意见》（讨论稿）对中小学教育评价的目的作了这样的概述：“中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。”由此可见，教师评价应当有利于教师教学水平的提高，教师评价必须具有教育功能，教师评价过程应是促进教师专业发展与提高的过程。     

教师专业发展的策略研究

本文从教师激励、教师合作、教师培训、教师评价四个方面提出突破学校可持续发展瓶颈的对策,以期提升教师专业发展内驱力,营造教师专业发展的文化氛围,促进教师教育教学能力的整体提高,获得教师个体发展与学校整体发展的双赢。     

发展性教师评价的理论认识与操作实施

发展性教师评价是应新课程改革对教师专业发展提出的新要求而适时融入我国教育界的教师评价新理念,它以“促进教师的专业发展”为根本目的。本文通过阐述发展性教师评价的主要特征与基本理念,揭示了发展性教师评价对于教师与学生以及学校教育教学的重要意义,同时对发展性教师评价的操作实施做了粗浅探讨。     

教师评价的研究与探讨

目前比较普遍的教师评价制度奖惩性教师评价和发展性教师评价都有其合理成分,同时又存在问题。为了全面客观地进行教师评价,可以采用多途径、多主体来评价教师。教师评价主体的形式有领导评价、同行评价、学生评价、教师自我评价。新的教师评价的框架由能力、积极性与工作态度、业绩构成。评价内容包括教师对教科书、日常生活、人生道路等方面的指导能力,教师对教育工作的态度和热爱程度,作为教师的责任感等。     

发展性教师评价初探

本文通过对教师评价和发展性教师评价的定义、必要性等方面的论述,揭示了发展性教师评价对于教师和学生乃至整个教育教学活动的重要意义,同时探讨了发展性教师评价的原则,并针对发展性教师评价方案的制定和实施提出了一些看法。     

新时代教师评价素养的内涵解构、价值意蕴及测评框架

在新时代教育评价改革的背景下,发展性、过程性、多元性、情境性的现代教育评价成为主旋律,呼唤教师在正确解读教育评价时代内涵的基础上重构评价素养体系。教师评价素养是教师能够从事日常教育教学评价活动所应具备的知识、能力及情意的综合表现,具有促进教师发展和学生成长、深化课程教学改革、助推教育评价范式转型等时代价值。教师评价素养的测评框架包含理解评价、实施评价、解释和运用评价结果、元评价共4个一级指标,以及明确成就期望、选择评价方法、遵循评价伦理等12项二级指标。     

中小学教师自我评价机制的探索

公正科学合理的教师评价有助于教师改进工作,促进教师专业发展,并为学校加强和改进教师队伍的管理与建设提供可靠的依据。新课程强调以教师自评的方式来促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。这样做,一方面旨在通过评价主体的扩展,加强对教师工作的管理和监控;另一方面,旨在发展教师的自     

远程教育教师评价体系建设构想

教师评价对教师工作具有指导方向的作用。良好的教师评价体系能激发教师的内在动机,调动教师的工作积极性,引导教师科学、高效的从事教育教学工作,同时促进教师自身专业发展。现代远程教育作为新兴的教育模式,有其不同于传统教育的特殊性,所以应结合教师及远程教育的特点建立对远程教育从业教师的评价体系,以发挥评价的正面功能。     

对现行教师评价三个基本问题的批判:后现代主义视角

教师评价研究的后现代取向具有重要意义。现行的教师评价常常演化成机械的、毫无意义的活动,许多教师以一种害怕、怀疑和敌意的目光看待教师评价。造成这种现象的根本原因是教师评价的现代主义取向所导致的评价主客体的分离、评价的工具人假设以及量化的评价方法。借用后现代主义思想,在教师评价中要充分尊重教师的主体地位,并树立人性化的评价观。我们不能仅仅看到评价在促进教师提高教育质量方面的“工具性”,还要超越这种狭隘的“工具性”眼光的局限,认识到评价不仅应该而且能够促进教师的专业发展和个人成长,促进教师个性的张扬和人生价值的实现。同时,要在教师评价中注重质性评价方法的运用。