以学生为中心教学模式的理论及其在高校课堂教学中的应用

"以学生为中心"是美国著名心理学家卡尔.罗杰斯在1952年提出的一种教育理念。"儿童中心论"、人本主义心理学、建构主义、多元智力理论、发现学习等理论是"以学生为中心"教学模式建立的基础。这种教学模式对于当代教育,特别是高等教育课程教学改革实践具有积极的指导意义。     

对我国当前幼教课程观的反思

20世纪90年代以来,国外的课程理论或课程模式被大量引进,为我国幼教提供了丰富的资源。但在运用过程中存在着过分强调"引进"的课程改革观,过分强调"以幼儿为中心"的人本主义观,过分强调"兴趣"的知识观,过分强调"多元智力"的成才观等问题。     

现代人本主义教学思想与体育教学改革

现代人本主义的教育思潮冲击着现代教育体制的改革，体育作为现代素质教育重要的组成部分，也面临教育思想、教学理念、教学模式的改革本文阐述了人本主义教育思想对体育教学改革的作用与意义，指出在体育教学过程中要以学生为中心进行体育教学改革，以适应现代教育思想和教学模式改革。     

人本主义教育理念对思想政治教育的启迪

人本主义教育是人本主义心理学在教育领域的具体运用,追求的是一种以人性为本位的教育理念。而增强人文关怀是新时代对我国思想政治教育提出的新要求。十九大报告中,习近平提出了"以人为中心"的思想,这与人本主义教育观有着不谋而合的追求。本文通过分析人本主义教育观,并在反思我国思想政治教育面临的问题的基础上进一步探究人本主义理念对我国思想政治教育的启迪。     

从罗杰斯的人本主义教学观谈起——论新课程实施过程中的策略教学

教会学习是新课程实施过程中提出的重要理念,其理论基础源自人本主义的“以学生为中心”的教学和学习思想。教会学习的重点内容是近代形成的学习策略知识。分析其教学内容、阶段与课堂教学特点,对中小学教育教学具有一定的理论和实践上的指导意义。提出教会学习的课堂教学的八个环节,会使中小学教师在实践操作层面有所遵循。     

论儒家思想和西方人本主义思想影响下的体育教育

近年来的中国,“以人为本”作为一种政治理念被提出,促使人们对人本主义思想的追根溯源。儒 家思想与西方人本主义思想同是以人为本的倡导者,但由于社会、文化背景的不同,这两种思想在大的理 念相近的基础上,也表现出了诸多微妙的差别。在其影响下的东、西方体育教育更是表现出了明显的差别 。中国体育教育强调尊重自然、身心和谐、人格完满;西方体育教育则更加注重自我实现、个性发展、竞 技精神与娱乐精神。     

高职数字电子技术教学改革实践

高职教育要求培养学生智力、素质、知识、技能的和谐统一。在高职数字电子技术的教学中本着"必需、够用"的原则,以应用为主线,以技能为中心进行了基于工作任务系统化的教学改革。在教学过程中打破了原有课程知识体系的系统性和完成性,注重对学生的综合素质、能力、技能的培养,充分体现了学生主体、教师主导的教育理念。     

“因材”劳动教育课程的项目化实施策略探索——以“服务性劳动”教育的项目化学习为例

新时代加强劳动教育必须强调以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务,把劳动教育纳入人才培养全过程,促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。为落实劳动教育,武汉市汉阳区西大英才小学以“服务性劳动”为切入点,结合项目化学习的方法,探索出一套以项目化学习作为课程组织和实施的主要载体,构建“因材”劳动教育课程群,打造课内+课外、线上+线下、校内+校外的全视域课程体系,为劳动教育的落地生长提供了新思路、新方法。     

关注情感因素，提高职中生英语学习质量

人本主义心理学的代表人物卡尔·罗杰斯（CarlRogers）有这样一个论断：缺乏情感的知识不是真正的知识，它只有导致学习者不负责任和麻木不仁。卡尔·罗杰斯强调，理想的教育是“以学生为中心”的教育，教育的目标是培养知与情统一的“完人（wholeperson）”。然而，坦率地说，一定程度上，在我们的教学活动中，总有教师看不见情感因素的价值，只认为教学质量与智力因素有关，不理解教学质量与情感因素的关系；只指责学生愚钝，不从情感上对学生实施教育的突破。这样一种倾向在对职高生进行的英语教学中当不是例外。     

论儒家思想和西方人本主义思想影响下的体育教育

近年来的中国,"以人为本"作为一种政治理念被提出,促使人们对人本主义思想的追根溯源。儒家思想与西方人本主义思想同是以人为本的倡导者,但由于社会、文化背景的不同,这两种思想在大的理念相近的基础上,也表现出了诸多微妙的差别。在其影响下的东、西方体育教育更是表现出了明显的差别。中国体育教育强调尊重自然、身心和谐、人格完满;西方体育教育则更加注重自我实现、个性发展、竞技精神与娱乐精神。     

高职新闻传媒专业的历史选择与实践——以西安欧亚学院新闻教育为例

当今社会是一个新闻传播知识应当得到普及的社会。高等学校的新闻传播教育，在数十年改革的基础上，正在进一步深化。大众化、多层次、基础性、重实践的特点，需要得到充分认识。而高职新闻传媒专业，在处理继承与革新、教育与市场、政治与实践的关系上，特别是实践教学环节上，应当大胆试验。我们加强了师生互动，建立“案-讨-练”三环紧扣的教学方法体系，凸显知识内容中的“怎么做”，把集中校外实训作为走向社会和就业的关口。使教学改革的内容得到进一步突破。     

日本AOTS成人培训的特色及启示

在对日本AOTS进行简要介绍的基础上,归纳了日本AOTS成人培训的特色：注重培训需求分析、细化课程设计、精心组织实施培训项目、严格执行培训评估程序。同时,根据笔者在日本AOTS的学习体验,得出抓好成人培训的四点启示——从“传授知识”向“改变行为”转变、从“以教师为中心”向“以学员为中心”转变、从“我一人讲”向“我不讲少讲”或“你们讲我引导”转变、从“重视课程”向“重视项目”转变。     

课程思政与思政课程协同育人的逻辑起点、现实困境与优化路向

大思政工作格局下,以思想政治理论课、思想政治日常工作和党团学工作为代表的“思政课程”直接肩负着立德树人的政治任务;以其它学科中包含的思想政治教育内容为代表的“课程思政”也同样承担着思想政治教育的功能,二者在协同育人上具有传递知识、树立道德、砥砺实践的相同逻辑起点。不过,课程思政与思政课程之间也存在着阻碍协同育人实际效果的差异因素,主要体现为知识教育方面的重合、道德教育方面的区别、实践教育教学方面的冲突。因此,需要在逻辑进路和实践指向上构建课程思政与思政课程之间“求同存异”“平等交往”的合理沟通方式,通过对课程思政与思政课程进行知识教育的分工、道德教育的联动、实践教育资源的协调,促进显性思政与隐形思政的结合,充分发挥思政课程与课程思政间的互补作用。     

从现代人本主义教育思想看成人教育课程的发展

现代人本主义教育思想是成人教育哲学思潮之一,它主张教育要以学生为中心,教师是教学活动的促进者;培养"完整的人";重视学生情感的发展;强调人际关系的和谐等。现代人本主义的教育思想对于成人教育课程的发展具有重要的指导和借鉴意义。     

核心素养时代高中美术鉴赏的"教"与"学"

2013年教育部开始着手制定《中国学生发展核心素养》,由此启动普通高中美术课程标准的修订,这也标志中国的教育已经进入了核心素养时代。美术鉴赏是高中美术课程中重要的内容,但实际教学效果却不尽人意。教与学是一方主导、一方被动的分离状态,表现为教师为教而教,学生为知识而学习。学生无暇顾及与高考无关的课程,往往浅表性、单向度地接受碎片化知识的输入,因而不能有效地对情境中的图像进行识读和判断。核心素养下的高中美术鉴赏需要唤醒教与学双方主体的课程意识,同时也对教师的专业素质提出了更高的要求。创新教学过程和学生的学习方法是实现学生核心素养形成的必经桥梁,是值得专家学者和广大一线教师不断地去探究、发掘的重要环节。     

中外高校体育的对比研究

通过对我国和发达国家高校体育教育的体制、形式、观念及课程模式的比较，提出了我国高校体育应减少来自教育行政部门的制约，扩大自主权。树立新的教育理念，尝试新的体育教育形式并建立灵活多样的体现人本主义教育思想的多元化的课程模式与世界接轨。     

对东西方体育教育发展趋势之探讨

世界各国教育界对自身体育教育的发展都有共同的目标,在教学的内容与组织教法上,西方国家有自己的独到之处,大众化体育教学的项目在上世纪70年代就进入了高校的课堂。目前,日本和我国已把教学为中心已向学生为中心转移,高校应开展一些通俗易懂的体育运动项目,现代竞技与传统文化有机的结合,是各国体育教育发展的主旋律。     

以学生为主体,方能落实素质教育

以学生为主体,是素质教育的核心内涵。教师必须树立学生观,确立学生在教育中的主体地位,把以讲授为中心的教学活动变为以学习为中心的教学活动,唤起学生的主体意识,最大限度地发挥学生的主观能动性,让其由被动地接受知识转为积极地吸取知识。只有充分地发挥学生个体潜能,调动起他们的“自主性”与“内驱力”才真正谈得上素质教育。语文素质教育要紧紧抓住培养学生语文能力和思想文化陶冶这两个基本点。使学生智力和个性得到发展。要达到这一素质目标,必须引导学生主动地、自觉地参与语文实践,在实践中自主地领悟语言规律、感悟人生…     

高师公共教育学创造教学模式的理论评述

创造教学模式以社会建构主义的认识论、社会心理学的社会互依性理论和人本主义自由学习的管理理念为理论基础,以提高公共教育教学效果为目的,构建了高师公共教育学教学的"提出问题或任务、学习准备、产生反应、反馈、学习结果"等五个环节的教学模式,期望达到教师乐教、学生乐学的改革目标,以有利于培养学生的创造意识、创造能力和创造个性,真正把公共教育学打造成教师教育的品牌课程。     

论高中创新教育实验班的办学特色

高中创新教育实验班是在高中教育阶段探索创新人才成长的专设创新教育实验项目,其设立既有外部的背景也有内部的动因。这一项目有着四点办学特色：采取自主招生的方式选拔具有创新潜质的优秀生源;实施以丰富教育方案为主、加速教育模式为辅的培养策略;与校外机构展开合作,尤其得到大学资源多方位的支持;通过导师制和生涯规划教育,为学生提供成长指导。创新教育实验班成功构建了创新教育与基础教育适度平衡的人才培养体系,有利于推动我国高中教育的内涵式发展。