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《音乐课程标准》在低年级学段目标中指出:"应充分注意这一学段学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点,善于利用儿童的自然嗓音和灵巧的形体,采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段,进行直观教学。"低年级学生往往好奇、好动、好胜性强,求知欲旺盛,这也是这个年级段学生的一个特点。在低年级的节奏教学中,笔者根据这一学段学生的生理、心理特点,采用学生喜闻乐见的儿歌、游戏等教学方法,把苦燥的节奏教学变为生动有趣的 相似文献
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任菊香 《淮北职业技术学院学报》2015,(3)
在视唱练耳教学过程中,节奏训练是最基础的环节之一,节奏训练质量的高低直接影响着视唱练耳和后续音乐学习的效果。针对现有视唱练耳教学中的不足,教师要积极寻求多样化的训练方式与内容,以更好地满足现代化音乐教学的需求。 相似文献
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李昕瑶 《黄河之声(科教创新)》2015,(4):44
节奏是构成音乐的首要元素,有关节奏的教学在小学音乐课堂教学中占据了重要的位置。例如在歌唱教学环节中,为了让学生能够唱准、唱稳,这就需要有效的节奏教学作为铺垫。节奏教学,也就从学生对节奏的"感知、掌握、表现"这三方面入手进行有针对性地实施。 相似文献
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朱光潜先生认为:“节奏是一切艺术的灵魂”。技能动作训练要由人来完成,那么节奏也自然存在于技能动作训练之中。节奏在技能动作训练教学活动中占有举足轻重的地位,它通过动静、张弛、收放、疏密等多种对比和转化,形成操作训练上的强烈节奏感,进而引起学生心理上的共鸣,产生美感,从而收到技能动作训练教学好的训练效果。 动与静在技能动作训练教学活动中,动与静的交替出现不仅使学生身心得到健康发展,而且还能获得技能动作训练的美感。所谓技能动作训练的“动”指的是训练活动过程中的一种活跃状态,主要表现是学生在训练活动过… 相似文献
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李春艳 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2003,(3)
诗的内在节奏包括情绪节奏和意义节奏,而情绪节奏是较复杂的。本文试图对诗的内在节奏,主要是情绪节奏进行梳理。时间跨度从五四到八十年代,内容上对具体的诗作文本进行了分析。从中我们可以看出,内在节奏是我国新诗的一种传统,对它的探讨和实践从五四到今天从未中止过,它一直体现在各个时期的诗歌中,只是不同时期,它在诗歌中的表现不尽相同而已。 相似文献
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焦奚敏 《中学语文教学参考(初中生版)》1995,(5)
“欲速则不达”的简单道理,每个老师都清楚;但“急于求成”的心理和“贪多求快”的作法,许多老师在实际工作中却又很难避免。怎样的一种节奏既适于老师教又便于学生学?教学中的“快”与“慢”这组矛盾,如何调节才能取得最佳效应?这些问题,是值得提出并进行探讨的。 相似文献
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牛红梅 《教学月刊(小学版)》2006,(1)
古诗是我国灿烂文化的瑰宝,其语言精练,含意深邃,韵味无穷,字里行间饱含着诗人强烈的思想感情,令读者百读不厌。古诗教学的根本目的是陶冶学生的情操,培养学生的审美情趣,以提高学生的语文素养。因而,古诗教学是小学语文教学中的一个重要组成部分。它既是小学语文教学中的一个重点(新课标要求小学生背诵、掌握80首古诗词),又是小学语文教学中的一个难点。具体来说:从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄凝练、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远……这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难,增加了教… 相似文献