试论高校青年教师的育人与自育

本文从青年教师育人与自育的新视角出发，探讨了青年教师在对学生进行思想政治教育、学业传授、生活指导、社会实践及青年教师碑体内部中加强自我教育的重要性、必要性及内容、方法、途径等，强调青年教师只有加强自育，才能完成历史赋予的重任。     

育人自育,无为而治

正如心理辅导的最高境界是助人自助一样,班级德育工作的最高境界是育人自育,最后达到一种无为而治的状态,真正提高班级德育工作的有效性。当然自育、无为并非指班主任任学生自由放任不管,而是指让学生积极主动地参与到班级管理当中,充分调动学生的积极性、主动性、创造性。     

语文课上来育人

学生进入学校不仅仅只是为了学习知识,还要学会怎样去做人,这也是素质教育提出的让学生德、智、体、美、劳全面发展的的内容,而作为教书育人的老师,也应该在授课的同时不忘记育人。     

“狡辩”育人记

卫生部长向佐腾向我诉苦：“老师，班上有几个学生总爱随便丢垃圾，你帮忙想想办法，行吗？”     

论学生心理健康自育能力的培养

近些年来,随着中小学心理健康教育开展的深入,各地各学校逐渐探索出了一些行之有效的心理健康教育途径,在很大程度上解决了学生成长中的一些心理问题.这其中有一方面还远未被重视,那就是学生心理健康的自我教育能力.     

引导学生会自育会自学实践探索——以合肥实验学校为例

合肥实验学校以“自育自学”理论为指引,坚持引导学生学会自育自学实践。积极探索改革课堂教学结构,走出“引导自学”课型实践之路;优化引导学生“做四个主人”育人模式,指导学生养成每天阅读、每天锻炼以及吃睡炼读为一体的自育自学新方式;坚持教学做合一,实现学生在学自育中会自育,学自学中会自学。     

自育与育人

记得二十多年之前,有个学生问我,是孤独好,还是合群好。她问这个问题,是因为她开始有了孤独感之后,就常有惶然不安之感。我告诉她,我在她这个年龄的时候也有过孤独的体验。上高中时,我曾在作文中写道:我是多么的孤独啊。老师竟说这是小资产阶级情调,还要我投身到火热的斗争生活中去。这在当时可是个严重问题。我说,正因为有了这样的经历,再加上自己生来就喜欢独处一隅,闲坐静思,自己才特别想把孤独的问题想清楚。     

浅谈班级中培养学生的自育能力

目前，小学班主任工作仍然是“耗时多，效果差”。其主要表现在：学生年龄小，好奇、好动、加之缺乏自我控制能力，自己管不住自己，没有养成良好的行为习惯。其问题的症结，就在于班级管理方式不当，扼杀了学生的主观能动性，整天板着一副吓人的而孔。束缚了学生自主能力与发展，新课标明确指出：“让学生自主学习，主动参加，发展学生的个性。”这与新课程的要求相背离。[第一段]     

因人育人

“老师。我还想当班长” 今年我教一年级，全班58名学生。佳佳是个出众的孩子，活泼开朗，半天不到就主动与老师打招呼，课堂上第一个上台向大家作了自我介绍。同学们一致推荐她当班长。刚开学，她未教先会，读拼音、背古诗总比别的同学学得快；第一周大扫除还大胆地爬上窗户干得像模像样；早读课上更像个小老师，一边领读，一边巡视着其他同学，让我着实开心了好几天。     

教会学生自育自学

何炳章先生提出一个观点：教育教育就是教会学生自育,教学教学就是教会学生自学。从陶行知先生的＂好的先生不是教书,也不是教学生,乃是教学生学＂,到叶圣陶先生的＂教是为了不教＂;从段力佩先生的＂教育教育,重点在育;教学教学,重点在学＂,到何炳章先生的上述观点,＂自育自学论源远流长,被一代又一代教育教学改革者奉为圭皋,并成为越来越多的教育工作者共识。     

用心去育人

古人云：“敬人者,仁恒敬之;爱人者,仁恒爱之。”作为一名教育工作者,要想成为一名优秀的教师,首先要有一颗“仁爱心”。带着这颗心去了解学生、关心学生、走进他们的心里、知道他们所想所知、用爱去感悟他们,及时帮助他们认识到自己的不足,改正自己的缺点。人与人之间是平等的,不能因为我们是老师而高高在上,学生必须无条件的服从我们。只有在平等的基础上尊重学生、关心学生、爱他们才能做到真正意义上的教育。     

德育，从教师自育开始

邻班宇同学的一篇习作写得很精彩，我向他借来读给我班学生听。习作写在几张薄薄的稿纸上，读完正赶上中午放学，我随手将习作放在讲台上组织放学去了。下午来上课，讲台上的习作居然不见了。有的同学说，在第一排同学晨的座位上看到过，晨翻箱倒柜也没找到。大家纳闷极了。     

谈校园文化环境与学生自育能力培养

自我教育作为一种教育方法在学校教育中发挥着重要的作用。良好的校园文化能培养提高学生的自育能力。校园文化包括校园物质文化、精神文化和制度文化。校园文化在学生教育中的作用是潜移默化的。良好的校园文化建设要坚持正确的政治方向,要营造浓厚的学习氛围,形成良好的校风,要有科学规范的制度,要有丰富多彩的文化活动。     

育人与育己

这两天教学《敬业与乐业》,在跟学生一起品味语言文字,一起品读梁启超先生慷慨激昂的演讲词时,我不断地变换着角色：一会儿我是引领学生向青草更青处漫溯的语文老师;一会儿,我又情不自禁把自己想象成坐在台下聆听演讲的一个听众。     

教育的育人与误人

练歌的时候,一名大约11岁的孩子因为跑调儿,被亲任男女声小合唱指挥的音乐老师除名了。后来为了合唱队列的平衡,这名孩子被找了回来,但老师严词告诫她只能干张嘴,绝不可以发出任何声音。因担心她领会不到位,老师还伸出细长的食指笔直地挡在她的嘴唇间。自此以后,这名孩子落下了     

作文讲评与育人的探索实践

作文讲评是作文教学的重要环节，在作文讲评中必须以人为本，有意识地对学生进行做人教育，尤其针对学生作文中一些尖锐的问题进行具体分析，理论联系实际，晓之以理，动之以情，正确引导学生实实在在做人。那么，怎样做到评文与做人结合起来呢？     

教师育人在细微处

有一天,我的学生告诉我一个故事。她第一天送女儿上幼儿园,一进幼儿园的门,就看见一群孩子围着一位较为年长的老师,有的孩子拉着老师的手,有的孩子抱着老师的腿,有的揪着老师的衣服,和老师亲热。她的孩子也想去和老师亲热,但挤不进去。忽然看见一位年轻老师走过来,她的孩子就扑过去,但这位老师没有理会就走过去了,孩子伤心得不得了,回家说：“我再也不去幼儿园了!”     

我的“自育自学”观

当下,我们的“自育自学”实验,正在合肥地区几十所学校、几百名教师、几千名学生中如火如荼地开展着,而且在国内白成一家。大凡进行这项实验的学校,都有这样的体会：终生受益的是学生,迅速提高的是教师,心存感激的是家长,由衷高兴的是校长和教育局长。实践证明,这项实验的鲜活生命力正在日益彰显。     

红色铸魂 贯通育人——县域普通高中特色育人模式建构与实践

为践行“为党育人,为国育才”初心使命,落实振兴县中、铸魂育人、传承红色基因的党和国家教育方针政策,四川省合江中学立足历史根脉,提炼出“红色铸魂,贯通育人”特色办学理念,引领展开“五育贯通”特色育人模式建构与实践,创建了“五魂课程”和“四大支柱”,提供了有效的机制保障,开启了县域高中特色发展新路。     

作文批语要做好教学与育人的有机结合

作文是一项综合性的练习,是运用语言文字表达思想感情的一种创造性的脑力劳动。作文批语,是教师对学生的作文练习指出得失、提示修改、做出评价的意见或建议,是师生双向交流的一种特殊形式,是作文教学的继续。作为一名语文教师,也是一名班主任,“批语育人”是我的信条。在撰写作文批语时,我在对学生作文作客观评价的基础上,