基于高阶思维的旋转变换探究性学习——以人教版“圆”的一道例题为例

从教材中的一道例题入手,提出问题,进行解法探究.基于高阶思维启发设问,提出并探究新问题,获得以旋转变换为抓手的研究几何图形性质的解题经验,实现知识的迁移与创新,使学生们的数学核心素养得到发展.提出平面几何教学中基于高阶思维的问题设计的教学建议.     

高阶思维导向的物理问题设计——以“浮力”单元复习为例

在传统的复习课中,教师只注重知识的训练,不能激发学生的兴趣,学生思维能力发展不足.新课改强调发展学生的科学思维,布鲁姆目标分类学中则强调高阶思维能力的发展.教师在教学中设置问题是促进学生高阶思维能力发展的最有效手段,问题是激发学生思维的源泉,是学生持续不断思考的动力.     

指向高阶思维发展的地理问题链设计——以商务星球版七年级下册“东南亚”为例

以高阶思维引领地理问题设计,能够使学生走向深度学习,培养地理学科核心素养。文章以商务星球版教材地理七年级下册“东南亚”一节为例,利用中老铁路的开通创设真实情境,设计层层递进的问题链,优化关键问题的解决路径,旨在实现学生思维层次由低向高的进阶。     

以问题驱动提升学生高阶思维——以“水体温度”为例

在地理课堂教学中,教师要改变传统的教学模式,以问题驱动引导学生自主学习,让学生在探索中加深对地理知识的理解,开拓学科思维。以“水体温度”为例,教师可从高阶思维的问题求解、归纳延伸（决策力）、辩证思维、创新能力四个方面实施教学,引发学生深度思考,提升学生地理核心素养,促进学生的高阶思维发展。     

基于“问题链”,发展高阶思维——以化学教学为例

高阶思维就是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认识能力。其从思维能力来看,主要表现为问题求解能力、创新思维能力、决策力和批判性思维能力。问题链是将教学内容和能力要求转化为具有系统性和层次性、环环相扣且层层推进、相互独立又相互关联的问题组。问题链是发展高级思维的关键。化学教学中,可以创设情境性问题链,发展问题求解能力;创设探究性问题链,发展创新思维;创设批判性问题链,发展批判思维。     

以“问题引导”培养高阶思维

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动。物理是一门在培养学生科学思维尤其是高阶思维方面具有独特优势的学科。通过多角度多层次、探究式开放式、驱动型挑战型问题,引导学生进行"分析""评价"和"创造"等认知活动,发展高阶思维。     

巧设问题串,培育高阶思维——以“等腰三角形”专题复习课为例

教学中,设计精妙的问题串能立课堂之骨架,让课堂更立体;重视经验的积累与提升可以让课堂更充实、丰盈;注重学生高阶思维的培育能彰显课堂的学科价值、提升课堂的生长力、赋予课堂生命力。     

基于高阶思维培养的数学深度教学——以“勾股定理”教学为例

通过勾股定理三种典型教学案例的比较可发现,由低阶思维爬升至高阶思维,抓“四基”提“四能”,加强“五个重视”（重视活动、合作、思维、感悟、质疑）,可以使人文精神、探究精神、科学精神等入心入脑形成自觉意识,是实现数学深度教学的基本路径。     

高阶思维课堂教学实践——以“降低化学反应活化能的酶”为例

高阶思维课堂教学应有复杂而真实的情境设计,以学生活动为主线,让学生透过课堂迁移应用知识。基于这些特点,以"降低化学反应活化能的酶"一节为例,深入阐述了在高阶思维课堂教学中提高学生科学思维的方法。     

创设问题情境培养高阶思维——以“细胞的基本结构”复习课为例

以“细胞的基本结构”复习课为例,创设问题情境,促进学生应用基础知识解决问题,引导学生从进化、发育、代谢三个视角,思考、构建“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的概念。在解决问题过程中,将对细胞结构的感性认识上升至理性认识,促进结构功能观的形成,提升分析、综合、创新等高阶思维能力。     

高阶思维视域下的教材理解——以“数列”为例

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,培养学生的高阶思维必须提升教师的数学理解水平,教师的数学理解最直接的表达就是对教材的理解。以“数列”为例,简述在高阶思维视域下教材理解方式的变革和理解策略。     

指向数学高阶思维的问题群设计与思考——以“反比例函数”为例

问题群是指为了实现某种目标,从教学整体视角设计系列化问题,它有助于培养学生的高阶思维.教师需要理解高阶思维的内涵,遵循问题群设计的原则,可以从五个环节设计：设问,在情境中激发学习动机;追问,在归因时具身体验知识;变问,在建构中深度理解新知;寻问,在质疑中形成高阶思维;自问,在创新中实践学习价值.     

运用问题链，发展高阶思维——以“图形的位似”为例

高阶思维的培养是落实核心素养的重要途径.数学课是思维培养的主阵地,而问题是高阶思维发展的最大动力.文章以“图形的位似”的教学设计为例,对比常规课堂教学,设计指向“问题链教学”,探索运用递进式问题链、评价式问题链、发散式问题链发展学生分析、评价、创造等高阶思维的有效途径.     

以“问题链”为主线,培养初中数学高阶思维——以“直线和圆的位置关系”教学为例

高阶思维本质指的是教师带领着学生发生在较高认知水平层次上的心智活动和多元认知能力.因此,基于对高阶思维的认识和了解,结合数学学科特点,文章认为,初中数学高阶思维能力主要包括认知体系完善能力、应用能力、决策能力、辨析能力和创新能力.在“直线和圆的位置关系”教学中,体现了以“问题链”为主线的教学方式在实践中对学生高阶思维能力的培养是可行且有效的.这些高阶思维能力的形成和发展,不仅是长期的教学目标,更是师生实现自我突破的要求和挑战.     

基于高阶思维的初中物理跨学科实践研究——以“投石机”教学为例

以高阶思维能力的培养为背景,选择初中物理内容“投石机”的跨学科实践教学为载体,设计包含“分析”“评价”和“创造”等较高思维层次的教学活动,以期在物理教学中落实对学生高阶思维的培养目标。     

指向高阶思维的生物学建模教学实践——以“体液免疫”为例

以“体液免疫”为例,围绕复杂情境、核心问题、建模活动、概念构建4个要素进行教学设计,在建构、修正和应用“体液免疫”概念模型的过程中,达到促进问题解决和思维跃迁的目标,为一线教师将高阶思维培养融入生物学建模教学提供有效参考。     

问题引领：激活学生数学高阶思维——以“角平分线画法的再认识”为例

在义务教育“双减政策”背景下,为达到减负不减质的目的,教师执行学科教学时,要改进教学方式,利用问题激活学生学科思维,在深度研究和实践探索中形成学习驱动力。在“角平分线画法的再认识”教学中,教师要遵循基本教学原则,引领学生提出问题、分析问题、解决问题,利用问题展开教学,组织学生针对问题进行分析、思考、辩论、实践、探索,让问题研究成为学科教学的内驱动力引擎,促进学生高阶思维的成长。学生是学习主体,教师鼓励学生主动发现问题,能够创造更多学习探索契机。     

基于“材料力学”课程教学的高阶思维训练案例设计——以“预应力圆环热驱自持续翻滚”为例

培养高阶性思维是一流课程建设的首要目标,设计递进式、创新型和启发性的思维训练案例是实现此目标的关键环节.本文以预应力圆环热驱自持续翻滚问题为例,从材料力学基本问题逐步推进到科学前沿,展示了此高阶思维训练案例设计模式,希望为相关力学课程内容建设提供新思路.     

基于问题的教育游戏三元高阶思维教学研究

斯腾伯格提出的三元理论与目前流行的高阶思维相互融合,本文主要从问题设计的角度来看教育游戏的思维教学。具体来说,基于问题的研究是以"三位一体"问题观来把握学习内容及思维教学,揭示教师教学和学生学习中问题的定位关系。文中列举了教育游戏教学设计实例,分析思维教学中一个知识主题的问题设计,从教学目标、教学过程及教学评价三个方面来说明三元高阶思维教学模式与教育游戏的有效结合。     

引发高阶思维的“深度学习”复习课教学——以“电动机”为例

针对九年级复习阶段学生叫苦、教师叫累的现象,以及学生无法深度学习的问题,以浙教版科学中“电动机”的复习课教学为例,分享了课堂教学设计,分析了优化教学设计引发高阶思维的深度学习案例。