国际数学资优教育的研究综述

在有关数学资优教育的研究中,涉及较多的是对数学资优生的界定、特征、评估及培养途径,许多国家都形成了数学资优生的教育模式。其中的许多成果及实践经验对我国的数学资优教育都具有重要的参考价值。     

从ICME-11看数学资优教育及其对我国的启示

国际数学教育大会(ICME)是国际数学教育委员会(ICMI)指导下召开的最高水平的国际性学术会议,每四年召开一次,大会报告代表着近年来数学研究的总体性的焦点问题、发展趋势和重要成果.近年来,数学资优教育成为大会热点之一,本文从ICME-11关于资优教育的相关报告来看数学资优教育的新动向,以期对我国的资优教育能有一定的启发.1数学资优教育的新动态     

资优(超常)教育与创新人才的培养——上海市教育学会“教育论坛”综述

题为“资优”(超常)教育与创新人才的培养”的上海市教育学会第五次“教育论坛”于1998年9月19日在市西中学举行。这次论坛围绕上海市教育科学研究院特殊教育研究中心的主题报告《开发资优潜能、培养创新人才》对我国二十年来的资优(超常)教育作了回顾,并对未来上海市培养创新人才的措施作了讨论。     

办精品学校 育精英人才

睿达资优教育（原奥博教育）自2004年成立以来，始终以尊重学生个体差异、开发学生自身潜能、重视学生素质能力培养为教育理念，以全国学科名师为核心力量，以培养全国资优学员为教育目标，秉持“办精品学校，育精英人才”的办学方针，在不断地创新与探索中，形成了一套睿达自有的教育教学体系和课程培养计划。     

乌克兰资优学生基本价值观的构建与培养

由于资优学生成年后会成为影响社会发展的各个领域的主力,并且资优学生的智力和心理发展有其特殊性,常常存在某些个人缺陷,因此对其基本价值观的构建与培养尤为重要.文章在对基本价值观研究的现状及意义进行梳理的基础上,结合国内外的相关研究经验提出了构建和培养资优学生基本价值观理论.并针对当前乌克兰基础教育的现状进行了分析,考虑资优学生在构建与培养基本价值观过程中的特点,提出现代教育应当从传统教育观念的单纯重视认知和实践转变为着重培养学生情感价值关系.     

"超常教育""英才教育""天才教育""资优教育"辨

本文通过对“超常教育”“英才教育”“天才教育”“资优教育”等概念的辨析 ,认为“超常教育”过于偏重智力而忽视其它方面的能力 ;“英才教育”是为“少数人集团”服务的教育 ,而他们中间不一定个个都是“英才” ;“天才教育”则过于强调先天遗传的因素 ;而“资优教育”则相对较为科学与合理。因此 ,笔者建议 :统一使用“资优教育”这一概念。     

面向数学资优生教学的课堂环节设计

我国数学资优教育领域的研究起步较晚,针对资优生思维特征的课程与教学研究还不够成熟.结合数学资优教育理论与中学数学教学实践,通过教学案例,研究面向高中数学资优生教学的课堂要素.根据数学资优生思维的缜密性、跳跃性、抽象性、系统性和元认知特征开展关键环节的设计,探索能够让学生领悟并理解数学、提升数学学习的痴迷度与专注度和发展学生高阶思维的数学资优生教学策略.     

培养拔尖创新人才的教师如何养成?——资优教育师资培养的国际比较与政策建议

培养拔尖创新人才已上升为新时代的国家战略，然而对于相关师资的准入、能力要求及培养路径等还缺乏整体性的研究与系统化的设计。国际上关于拔尖创新人才师资，即资优教育教师的培养已经积累了较为丰富的经验，如建立资优教育师资的资格证制度，形成较为完善的资优教育教师专业要求，以及通过层次丰富的教师教育课程来培养资优教育师资。借鉴国际经验，我国也需要开展本土化研究，推出相关的教师教育政策与举措，系统持续地推进拔尖创新人才的培养。     

美国和中国台湾地区资优教育发展现状比较

美国和中国台湾地区的资优教育发展历史悠久,逐步趋向成熟。两者在财政支持、资优儿童鉴定、师资培养和具体课程实施等方面卓有成效且各具特色。但在现实操作过程中,两者的资优教育实施也出现了资源短缺、评监机制不完善、对资优儿童情意教育缺乏等一系列的问题。文章对美国和中国台湾地区资优教育进行比较与分析,以期对我国资优教育的发展有所启示。     

STEM视野下人教版和冀教版数学教材的对比——以“一次函数”为例

STEM教育是一种集科学、技术、工程、数学于一体的综合课程教育,在资优教育、学习创新、持续性动机影响因素、教师能动性等方面都发挥着至关重要的作用,是数学教育改革的关键,是新时代改革发展的需要. STEM课程是实现STEM教育的有效手段.文章就人教版和冀教版数学教材“一次函数”中的教学目标、知识导入、知识点、习题、数学活动等方面进行对比,分析两个版本数学教材的优势和不足,以期构建高效的STEM课程.     

教育公平：资优教育的内在之义--以美国资优教育的发展为例

资优教育往往被认为是追求卓越的典范,但恰恰因为追求卓越忽视教育公平而广受诟病。公平与卓越表面看来是资优教育发展的一对矛盾,事实上,资优教育在追求卓越的同时兼顾着公平。美国资优教育的发展很好地表明,除了追求卓越之外,教育公平也是资优教育的内在之义。     

资优残障人才培养的理念与策略

本文通过透视古今中外各领域著名人物超越障碍的历史现象,并从多元智能理论视角解读"残障儿童"教育需要全新的理念,揭示了资优残障人才培养的"双特殊"本质属性,提出了资优残障人才培养两项基本策略:注重潜能开发(含关注智能强项、开辟替代通道、设计多元策略、挖掘残障儿童潜能等内容),实施英才教育(含适切性的教育、补救性的教学、自我概念的强化等内容).从五个方面专门探讨了资优残障者学校教育的适切性问题.最后提出三条建议:重视资优残障者的评估与教育安置;加强资优残障者的学习与心理辅导;通过加强专业团队的合作,提升资优残障教育的专业效能.     

年幼的未来领导者在辅导和咨询实践中成长

“儿童互动辅导计划”,是让资优学生辅导更低幼儿童甚至同龄同学,并给予这些资优学生进行辅导和咨询的环境和条件来发展他们的领导能力。学校就是这样自然而然地把有关领导能力的培训融入到学校教育中去。提供增强领导能力的机会。实验证明,这是一种行之有效的培养未来年轻领导者的有效途径。     

“自主·导学”式课堂教学与“STEAM教育”的有效融合

《数学课程标准》总目标里明确指出：要体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。数学是STEAM的基础性工具,数学教育是STEAM教育的重中之重。本文基于“STEAM教育”视角,阐述“自主·导学”式课堂教学理念的重要性;基于“STEAM教育”方法,探究融合“自主·导学”式课堂构建的实践操作,以有效培养学生的数学核心素养。     

高中数学“阅读·引导·提炼·探究”教学模式探析

1“阅读·引导·提炼·探究”教学模式的产生背景 1．1数学学科的特点决定了数学学习离不开阅读和探究 数学被誉为“人类思维的体操”,对培养人的分析能力,提高人的思维品质有极高的教育价值．教会学生“用数学的眼光看世界”是数学教育的一项重要任务．而要读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”,     

自由、开放与责任

资优学生是指具有较高的智商和较强自信心,有缜密的逻辑推理和较强的数理能力,对事物表现出浓厚的兴趣,具有较强求知欲的一类学生群体。资优学生思维灵活,求知欲强。采取自由、开放的教学是培养资优学生的灵魂,但这种自由、开放一定要保证“责任感”,即在教师指导下的“自由、开放”。只有这样,才能保证教学的有效性和持续性。     

数学教学中应注意以启促思、以思促悟

<正>“启·悟”课堂是指以教师的“启”为手段,以学生的“悟”为目的,通过教师适时适度的“启”,助推学生对表层的数学信息进行加工内化,促进他们深度地思考、透彻地感悟。情境“启·悟”、问题“启·悟”、经验“启·悟”、实践“启·悟”等是小学数学“启·悟”课堂常用的几种方式,有助于学生通过观察、分析、比较、思辨悟出数学本质、数学思想、数学价值。1.情境“启·悟”,培养学生多元思维能力在教学中创设情境,有助于激发学生的学习兴趣,促使他们在课堂中自由地表达,放飞求异思维的翅膀,培养多元思维能力。例如,     

对“数学思维训练”实验的回顾与展望

全国教育科学“八·五”规划课题“数学思维规律与思维训练”的实验与研究已近三年了,纵观全省开展的数学思维训练已给课堂教学带来了可喜变化,主要表现以下几方面: 1.与义务教育初中数学教学相结合,学生的数学思维能力有了很大提高。 义务教育初中数学教育的根本任务是培养面向21世纪的具有现代化素质的基础人才,这种人才是既有全面扎实基础又有特长的创造性人才。而在数学课     

资优教育的演变：走向广义、多元与系统

在广义化和多元化的概念演进下,资优教育正从注重少数的精英主义走向兼顾全民的才能发展。资优教育的未来是卓越与公正兼顾、拔尖与拓宽并行。在评估和安置的种种争议中,形式跟着功能走,回归适性、优质的教育才是硬道理。基于全球视野加上务实的本土化行动,资优教育获得系统化的支持,并在发展中得以改进和突破。     

"数学双基"问题的相关研究与思考

从我国中学数学教学大纲的沿革可看出我国数学教育中“ 双基” 的历史演进.对“ 双基” 界定的争议主要是由于一些人把技能与能力相混淆.为调和矛盾而产生的“ 广义的‘ 双基’ ” 的说法,不能解决这一问题.中国数学教学不等于“ 双基” 教学.学好双基、培养三大数学能力、培养分析问题和解决问题的能力、培养创新意识是我国数学教育发展的 4 个层次.